馬立安

【摘要】物理是一門以實驗、觀察為基礎,理論和實踐相結合的自然學科。在物理教學中,對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學生,課堂教學應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

【關鍵詞】物理教學創(chuàng)新能力學生

物理是一門以實驗、觀察為基礎,理論和實踐相結合的自然學科。它特有的教材特點正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好天地。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學生,課堂教學應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

首先,應從每一堂物理課入手,大膽地改變教學觀念,更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結構,采用課堂完全“開放”的辦法,讓學生在完全自我中去獲得知識,去促進創(chuàng)新意識的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;其次,應從實驗中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使之理論與實際相結合。利用課堂教學開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性是當前教學改革的主要任務。但就目前的教學實際情況來看,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題,傳統(tǒng)教學中的落后教育理念和方法仍阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在物理教學中,教師要充分注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新精神,引導創(chuàng)新實踐,把知識教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結合起來。

一、構建和諧、民主的課堂教學氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。對中學生來說,頭腦中舊的表象很少,展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程,就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在傳統(tǒng)的教學模式中,以教師為中心,教師講,學生聽,作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性,積極性難以發(fā)揮,既不能保證教學質量與效率,又不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,批判性思維和創(chuàng)造性思維,即不利于創(chuàng)造性人才的成長。為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維,學生必須有自主學習的思維空間,就必須構建和諧、民主的課堂教學氛圍,使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平,盡可能地增加學生自己探索知識的活動量,給學生一定的自由空間,充分發(fā)現(xiàn)學生的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在教學中,教師要重視設計引導學生的思維,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。在課堂上創(chuàng)造一種尊重學生的觀點,形成鼓勵學生提問,概括、假設和陳述的課堂氛圍;高度評價和鼓勵學生的積極參與,建立學生之間及教師與學生之間的相互合作關系;從而達到學生積極參與課堂討論的心向。

二、挖掘物理內涵,形成科學的研究方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

常言道:“授人以魚,不如授人以漁?！苯處熃o學生的知識,就數(shù)量而言畢竟是有限的,而教會方法,以此來研究問題卻可以是無限的。因此,在使學生掌握物理規(guī)律的同時,更重要的是讓學生掌握獲得知識的程序和手段,學會科學的研究方法,能進行科學的思維。因此,在物理課改中,要根據(jù)學科特點和教學內容,用科學的方法對學生進行潛移默化的滲透。如在講電磁感應定律時,不只簡單交待結果,而是從奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導體周圍的磁場即“電變?yōu)榇拧?讓學生思考運用逆向思維,會提出什么問題。提出他們是如何想的,為什么這么想,有針對性地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)造力。因此,在傳授知識過程中不斷將科學思維方法滲透進去,學生才不至于只會讀死書,而成為能進行獨立思考、獨立判斷、有創(chuàng)新思維能力的人。

三、讓學生學會質疑,在解決問題中提高學生的創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币虼?在物理教學中要特別重視對學生質疑能力的培養(yǎng),提高他們的創(chuàng)新意識。

1.挖掘教材中的質疑因素,激發(fā)學生的問題意識。物理學發(fā)展的每一個階段都是從質疑開始的。如古希臘的亞里斯多德認為力是物體運動的原因,伽俐略對此提出質疑,才導致后來牛頓運動定律的產(chǎn)生。因此,教學中應不斷挖掘教材中的質疑因素,有意識引導學生敢于質疑,善于質疑,從而點燃創(chuàng)新思維的火花。

2.利用學生的好奇心,積極創(chuàng)設問題情景在物理課教學中,應根據(jù)學生心理特點和教材內容因勢利導,多給學生創(chuàng)設一些問題情景,有利于學生問題意識的培養(yǎng)。如講壓強時,提出一個氣功師躺在釘子板上,身上放一塊大石頭,然后,一個人用錘子將石板砸碎,而躺著的人卻安然無恙,你看到這一現(xiàn)象有什么問題?這到底是不是硬氣功?學生熟知但不明原理,這樣問就會對學習相關知識產(chǎn)生濃厚興趣,從而產(chǎn)生學習動力。

四、在習題訓練和探究實驗中提高創(chuàng)新能力

1.物理教學法離不開習題訓練,在習題訓練中,提倡一題多問,一題多解,一題多變。一題多問,即只給基本的已知條件,讓學生補充條件,修改條件,提出新的問題,或采用題組形式,層層“深入”,使學生的思維層次得到新的提高,從“學會”向“會學”轉變。一題多解,即圍繞一個問題,盡可能多地讓學生設想出多種方法來解決,通過縱橫發(fā)散,串聯(lián)知識,綜合溝通,達到舉一反三,融匯貫通,觸類旁通之目的。一題多變,即題型互換,用原問題創(chuàng)造出新問題,已知未知互換,來培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。通過習題訓練,學生思維打破常規(guī),尋求變異,廣開思路,充分思考,使學習上升到一個新的高度。

2.物理學可以說是一門實驗學科,因此在物理教學中以實驗為載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要途徑。在實驗中,讓學生學會探究比記憶一些實驗結論更有意義。實驗不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,而且還可以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的實踐能力。

第一,變演示實驗為探索性實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在以前,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗,讓學生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學生的主體作用,從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

第二,采用多種實驗方法,活躍學生思維。對于學生分組實驗,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中,學生需要在各種因素中進行取舍,對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中,有全局觀點和善于妥協(xié),在不同情況下善于應變,培養(yǎng)學生的應變能力,使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

第三,創(chuàng)設實驗問題,促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結合起來,這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性地教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此,除了演示實驗和分組實驗之外,在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中,也可以發(fā)展創(chuàng)造活動,鼓勵學生創(chuàng)造。

為弘揚中華民族的偉大創(chuàng)新精神,為推動民族不斷進步,讓我們攜手努力,共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

參考文獻:

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