曾　鴻

摘要專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切，對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應(yīng)，新聞教育也必須適應(yīng)分眾化傳播時代的到來作出相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞分眾化傳播新聞教育改革適應(yīng)

隨著媒體市場的日益細分和與此相對應(yīng)的媒體專業(yè)化改革的不斷推進，21世紀的大眾傳媒已進入一個分眾化傳播的時代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領(lǐng)域“術(shù)業(yè)有專攻”的傳媒工作者。傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經(jīng)濟、法律、管理等專業(yè)招收畢業(yè)生，而新聞學院的畢業(yè)生在有限的媒體就業(yè)市場中，逐步喪失了專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)空間。

固然。保持自身的學術(shù)堅守，是新聞教育不可迷失的專業(yè)發(fā)展方向，但是，正如南加利福尼亞大學新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學生在媒體行業(yè)中的整體競爭力不如其他專業(yè)學生，那就說明新聞教學和課程結(jié)構(gòu)出了毛病。雖然當前的中國新聞教育還未出現(xiàn)在媒體行業(yè)中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養(yǎng)的人才如果與市場需求日益脫節(jié)，那么，適時作出相應(yīng)的調(diào)整，以保持媒體需求與新聞教育自身發(fā)展之間的動態(tài)平衡，應(yīng)該是傳統(tǒng)新聞教育必須作出的反應(yīng)。畢竟，培養(yǎng)新聞人才，始終是新聞教育需要堅守的方向和宗旨，也是社會發(fā)展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發(fā)現(xiàn)：從20世紀60年代以來，美國和歐洲的受眾經(jīng)歷了4個發(fā)展階段，即大眾受眾時代、細分受眾時代、適位受眾時代和一對一受眾時代。不同的受眾時代需要不同的媒介和節(jié)目形式與之相對應(yīng)。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時代向細分受眾時代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務(wù)，制作大眾化的節(jié)目，向?qū)κ鼙娪嗅槍π缘膫鞑?。制作專業(yè)化的節(jié)目過渡，因而有了都市報的出現(xiàn)、報紙專業(yè)化、電視頻道專業(yè)化等媒介實踐的大力推進。大眾傳媒的發(fā)展進入到分眾化傳播的時代，其表現(xiàn)形式是，媒介市場日益細分，專業(yè)化的媒體平臺不斷涌現(xiàn)，如財經(jīng)類的《21世紀經(jīng)濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，以及數(shù)字電視提供的衛(wèi)生健康、圍棋、靚妝、旅游、時尚等頻道的分眾化節(jié)目。即使依然在進行大眾化傳播的傳媒，其部分節(jié)目或欄目的報道角度和報道深度也越來越專業(yè)化，如中央電視臺一套節(jié)目中的經(jīng)濟、法制類節(jié)目。專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應(yīng)，新聞教育也必須適應(yīng)分眾化傳播時代的到來作出相應(yīng)調(diào)整。

二、當前新聞教育的反思

目前的新聞教育規(guī)?？芍^龐大。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，目前，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因為新聞教育規(guī)模的擴大而大量招收新聞專業(yè)的畢業(yè)生。為了維持媒體報道、經(jīng)營等各項工作的運轉(zhuǎn)，也為了調(diào)整傳媒業(yè)發(fā)展若干年來積累的人才結(jié)構(gòu)單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節(jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運作等知識的復合型人才。即使在新聞報道領(lǐng)域，具有經(jīng)濟、法制、體育等專業(yè)知識的人才也更受青睞。而新聞專業(yè)的畢業(yè)生，則因為知識結(jié)構(gòu)的不匹配而喪失了競爭優(yōu)勢。這無疑暴露出當前新聞教育與媒體需求脫節(jié)的問題。新聞教育如果不能與時俱進作出相應(yīng)調(diào)整。放任這種狀況持續(xù)發(fā)展，會不可避免地陷入被動局面。因而，有必要對當前的新聞教育作出理性反思。

1課程設(shè)置和教學內(nèi)容不能適應(yīng)時代要求。

當前，絕大部分高校的新聞專業(yè)講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學經(jīng)費缺乏等，致使一些學科設(shè)置不合理。課程開設(shè)不齊全。這不僅不能培養(yǎng)出復合型新聞人才，對于專業(yè)化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程的教學，也存在理論與實踐脫節(jié)的問題。中央電視臺著名節(jié)目主持人白巖松在某高?；卮饘W生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題。與業(yè)界差距太遠。原新華社高級記者、現(xiàn)清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學院培養(yǎng)的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監(jiān)李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)；甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。

知識結(jié)構(gòu)單一、人才培養(yǎng)口徑過專過窄、缺乏實踐能力，是當前新聞教育存在的首要問題。

2通識教育與傳播學的引入與新聞專業(yè)教育的矛盾。

通識教育可以開闊學生的視野和知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，使其在今后的發(fā)展中具備更堅實的基礎(chǔ)和更廣闊的空間。目前，國內(nèi)很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。真正的通識教育應(yīng)該是與本科專業(yè)課程整合在一起的，它是不同院系學科的共同基礎(chǔ)課，這樣之后的專業(yè)教育可以在此基礎(chǔ)上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業(yè)教育聯(lián)系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學院的專業(yè)課都順延到高年級才能開設(shè)。而且必須從基礎(chǔ)課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業(yè)教育的時間。

與此同時，為了加強新聞教育的理論基礎(chǔ)，在高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，傳播學的課程也越來越多地擠占了新聞學的領(lǐng)地。雖然傳播學的“受眾”理論、“把關(guān)人”理論等對新聞學的理論與實踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養(yǎng)目標、學習方法存在較大差異。比如。傳統(tǒng)新聞學以培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者、以為大眾“守望”這個復雜變動的世界為目標。而傳播學則重視理論研究。它的實踐研究主要是廣告、公共關(guān)系等等，因此傳播學服務(wù)的最終目標不是廣大公眾，而是各種利益集團，其培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新聞媒體的需要。因此，在課時有限的情況下，兩者兼顧勢必會產(chǎn)生一些矛盾。

3實踐平臺的不足，使學生無法培養(yǎng)新聞專業(yè)優(yōu)勢。

新聞專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論與實踐并重的學科。對于新聞專業(yè)的學生，利用校內(nèi)校外的新聞實踐平臺，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，進而形成新聞專業(yè)優(yōu)勢。是實踐教育的重點所在。但是，由于近年來的新聞專業(yè)大規(guī)模擴招。媒體能夠提供的

實踐平臺有限，而新聞院校自身提供的實踐平臺受到資金投入等限制，在質(zhì)量與數(shù)量上都與媒體發(fā)展存在一定差距。而且由于傳統(tǒng)新聞教學模式中對于實驗課安排的學時較少，學生只能基本或勉強了解實驗設(shè)備的操作和使用，無法充分進行實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，妨礙了專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和形成。

4師資結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整和完善。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升教學內(nèi)容，充分開掘和利用實踐教學平臺，培養(yǎng)學生的實際操作能力等等，都需要新聞專業(yè)的教師自身具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。但是，目前存在的一個比較普遍的現(xiàn)象是：大量新聞專業(yè)的教師是從中文等學科轉(zhuǎn)向而來，幾乎沒有新聞從業(yè)的經(jīng)歷，與媒體接觸也比較少，不了解業(yè)界的最新動向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實務(wù)課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進上著重學歷層次，不少擁有博士學位的高學歷人才充實到了新聞教育的第一線，但大部分高學歷人才從學校到學校的單純受教育經(jīng)歷，也使他們對于新聞實務(wù)課缺乏領(lǐng)悟，難以滿足教學需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學對于新聞業(yè)界實踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時代新聞教育的調(diào)整

1完善課程結(jié)構(gòu)，提升教學內(nèi)容，培養(yǎng)分眾化傳播時代的媒體人才。

當前新聞專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)無法滿足分眾化傳播時代新聞媒體的實踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，是要在課程安排上作出調(diào)整，著眼于專業(yè)型復合人才的培養(yǎng)。這也有利于解決當前我國各高校新聞教育同質(zhì)化的問題。

具體來說要著眼于三個方面：第一是根據(jù)學校的資源優(yōu)勢，合理定位本學院學生的專業(yè)發(fā)展方向。如財經(jīng)類大學的新聞院系，可以依靠本校的財經(jīng)類教學資源優(yōu)勢，通過鼓勵學生多選外系的課程，或者攻讀雙學位等方式，培養(yǎng)具有比較豐富的財經(jīng)知識的媒體人才。目前，國內(nèi)一些高校已有這方面的實踐，如財經(jīng)類大學依托經(jīng)貿(mào)專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)財經(jīng)新聞專業(yè)，政法類大學利用法律專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)法制新聞專業(yè)。外語類大學利用外語優(yōu)勢開設(shè)國際新聞專業(yè)，體育類院校利用體育專業(yè)資源優(yōu)勢開設(shè)體育新聞專業(yè)等等。這也是解決當前我國各高校新聞教育同質(zhì)化問題的有效途徑。

第二是落實真正的通識教育，即能夠與本科專業(yè)課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會及人類境況的透徹把握和深刻領(lǐng)悟，以及由此生發(fā)的一種自覺的社會責任感和高度的歷史使命感，進而將其內(nèi)化為專業(yè)方面的一言一行、一舉一動。它需要通識教育與專業(yè)教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀40年代。美國著名傳播學家威爾伯·施拉姆在擔任愛荷華大學新聞學院院長時，就將新聞學設(shè)置于廣闊的人文社會科學土壤之上，開設(shè)了社會學、政治學、經(jīng)濟學和其他社會科學內(nèi)容的課程。這也是新聞學院通識教育的課程設(shè)置方向。

第三是適應(yīng)分眾化傳播時代的需要，提供專業(yè)化的模塊教育。當前，媒體對于既熟悉報道領(lǐng)域又精通新聞業(yè)務(wù)的人才的需求相當迫切，在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領(lǐng)域知識的人才，所以才會出現(xiàn)“媒體不招新聞專業(yè)學生”的現(xiàn)象。學校是否可以考慮在精簡新聞專業(yè)課程的同時，給每個學生選擇一個喜愛的報道方向(或報道領(lǐng)域)，提供各種相應(yīng)的選修模塊，進行跨學科培養(yǎng)。這種跨學科培養(yǎng)也是美國高校新聞教育的一個重要特點。如紐約大學的新聞專業(yè)下面分出了紐約都市報道、美國國家報道、文化報道和文學批評、金融與經(jīng)濟報道、科技、醫(yī)療與環(huán)境報道等許多具體的報道方向，他們還和國際事務(wù)研究學院合辦了拉美與加勒比國際形勢報道、法國國際形勢報道和近東國際形勢報道三個方向的報道專業(yè)，以為各類不同需求的媒體輸送精通報道領(lǐng)域的新聞人才。這種做法給已進入分眾化傳播時代的中國新聞教育提供了借鑒。

2與新聞媒體建立長期有效的良性互動。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實踐遠遠脫節(jié)。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅守，不應(yīng)該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學院培養(yǎng)的不是適應(yīng)媒體需求的人才，又如何才能達成專業(yè)培養(yǎng)目標，如何應(yīng)對學生就業(yè)率等事關(guān)新聞專業(yè)生存發(fā)展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動，與時俱進調(diào)整教學內(nèi)容。是高校應(yīng)該做的事情。這種互動可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實踐，以保持專業(yè)靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進高層次人才，如人民日報社原總編輯邵華澤受聘擔任北京大學新聞與傳播學院院長，資深報人范敬宜受聘擔任清華大學新聞與傳播學院首屆院長，中國人民大學新聞學院也先后聘請業(yè)界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔任院長職務(wù)等，這是引進來的做法：更多的是，要適應(yīng)分眾化傳播時代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業(yè)界聘請某些領(lǐng)域的高端人才走進校園辦系列講座，開拓學生的視野，有助于學生確立專業(yè)發(fā)展方向。

3重視實踐教學平臺建設(shè)。培養(yǎng)學生的專業(yè)優(yōu)勢。

新聞學院學生的專業(yè)優(yōu)勢之一，是在實踐教學和實習中可以較多接觸媒體，積累相關(guān)知識，進入媒體工作后可以快速上手，獨立工作?，F(xiàn)在，由于高校擴招，媒體提供的實習實踐平臺日益緊張。新聞院校應(yīng)該根據(jù)自身在分眾化傳播時代作出的調(diào)整和定位，確定適合與本學院合作的媒體，建立教學實習基地。比如財經(jīng)類大學的新聞學院?？梢耘c財經(jīng)媒體或綜合媒體的財經(jīng)類節(jié)目(或?qū)?共建教學實習基地：體育類大學的新聞學院?？梢耘c體育媒體或綜合媒體的體育類節(jié)目(或?qū)?共建教學實習基地等。這不僅有利于學生確立專業(yè)發(fā)展方向，逐步積累在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和優(yōu)勢，也有助于緩解新聞學院的學生一窩蜂涌向同類媒體實習產(chǎn)生的矛盾。

綜上所述。新聞教育必須面對分眾化傳播時代到來的現(xiàn)實。改變原來粗放式的教學模式，找準自己在時代坐標中的定位，合理調(diào)整教學內(nèi)容。如果高校培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)媒體所需，而媒體可以從新聞教育中獲得源源不斷的人力和智力支持，這將是兩者的雙贏。