曾振華

新聞學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)是高校新聞教育中一項重要的工作。國內(nèi)新聞院校也在積極探索新聞學專業(yè)的實踐教學模式，不斷強化對學生實踐能力的培養(yǎng)。如清華大學新聞與傳播學院堅持“素質(zhì)為本，實踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”的辦學理念。南京大學新聞學專業(yè)形成了“課外實習與課堂教學并重，實踐教學貫穿本科教學始終”的教學理念。這些理念落實到具體實踐教學環(huán)節(jié)，大致可以歸為如下兩個方面：一方面是由專業(yè)學生自辦學生媒體。如報紙、期刊、網(wǎng)站等；另一方面就是在業(yè)界新聞媒體一線建立實習基地，讓學生在真正的新聞一線得到鍛煉。通過自辦媒體和到新聞媒體單位的實習，新聞專業(yè)學生的實踐能力的確可以得到一定程度的鍛煉。隨著高等教育的大眾化，新聞教育的規(guī)模越來越大，許多新聞院校都把新聞教育定位于應用型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的新聞應用型人才，就要“突出新聞技能教育，突出實訓和動手操作能力的培養(yǎng)”，而要強化新聞職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，就要著力建設(shè)新聞職業(yè)教育實訓基地。當然，最真實的新聞教育實訓基地應該在校外的各種媒體中，但新聞學專業(yè)因其職業(yè)特點，較難在校外集中實訓，所以建設(shè)一個職業(yè)化的校內(nèi)實訓基地是必要的也是可能的，以確保學生在真實的崗位流程環(huán)境中，實現(xiàn)新聞崗位的職業(yè)化系統(tǒng)模擬訓練，解決新聞從業(yè)人員培養(yǎng)過程中難以集中頂崗實習的困難。本文主要探討“模擬職業(yè)化訓練”的實訓教學模式在新聞教育中的實踐和應用。

構(gòu)建“模擬職業(yè)化訓練”的新聞實訓基地

實訓基地是實訓教學的實踐訓練場所，是完成實訓教學與職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練等任務(wù)的重要基地?，F(xiàn)代新聞的職業(yè)道德、崗位技能、團隊精神、服務(wù)意識和質(zhì)量意識等可以在這模擬職業(yè)化的環(huán)境中，通過較長時間的千錘百煉培養(yǎng)起來。如果缺少真實、綜合的媒體環(huán)境，就很難進行新聞的養(yǎng)成教育。建立職業(yè)化的校內(nèi)實訓基地，可以使學校教育和職業(yè)崗位要求緊密結(jié)合起來。

建立校內(nèi)新聞實訓基地較之于其他專業(yè)來說，有它的優(yōu)勢。根據(jù)新聞職業(yè)特點，實訓基地不需要太多的儀器和設(shè)備，只需有限的空間、較少的辦公設(shè)備投入即能滿足一般新聞崗位流程的模擬訓練。但在設(shè)計上必須解決如何集各課程實踐教學，各種崗位技能訓練等任務(wù)于一身，以有限的實訓空間和實訓平臺實現(xiàn)多元的實訓課題的要求。

新聞學本科專業(yè)，其教學計劃、教學大綱以及相戈教材等都從老牌新聞院校本科沿用而來，各院校本科新聞教學同質(zhì)化，培養(yǎng)應用型人才的辦學特點沒有得到應有的體現(xiàn)。目前，我國高等教育新聞專業(yè)的業(yè)務(wù)課程就是《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》，其傳授模式是割裂式的，而事實上采寫編評的關(guān)系緊密相連。因此，江西師范大學傳播學院在2006年進行新聞學專業(yè)課程改革時，就認為新聞教學需要一門將其連接起來的課程。我們后來把這門課程定為《新聞實務(wù)訓練》，該課程以培養(yǎng)學生的新聞實踐和實戰(zhàn)能力為目標，并將《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》、《新聞策劃》這幾門課程有機地串聯(lián)起來，對學生新聞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用?！缎侣剬崉?wù)訓練》采用“模擬職業(yè)化訓練”的辦法，按照“成立《大學生周末》報社(校內(nèi)實訓基地上一召開新聞選題與策劃會——尋找新聞線索——做好采訪準備——寫作消息或通訊——安排稿件——版面編排與設(shè)計——發(fā)排出版報紙——發(fā)行報紙”的流程，對學生進行實際強化訓練，提高學生的操作能力，培養(yǎng)學生的采寫能力和編輯能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

《大學生周末》報作為校內(nèi)新聞實訓基地，主要承擔三個方面的任務(wù)：一是課程實訓，二是綜合實訓，三是培養(yǎng)學生的團隊精神。學生要在這個基地進行四個學期的采寫編評發(fā)綜合實訓?！缎侣剬崉?wù)訓練》是新聞學專業(yè)綜合實訓課程，其教學任務(wù)主要在《大學生周末》報社完成。

合理使用新聞實訓基地

新聞實訓是為了熟練地掌握新聞業(yè)務(wù)的某種技能而在真實或模擬的媒體環(huán)境中進行反復訓練的活動。反復訓練可以使學生將新聞技能內(nèi)化并鞏固下來。而實訓基地的構(gòu)建就是為新聞教育搭建一個實訓平臺，使之既可以服務(wù)于實踐教學，同時又面向?qū)嶋H工作崗位；既做到了專業(yè)對口，又能做到技能接口。所以，實訓基地的設(shè)計使用首先要能滿足單門課程實訓的需要，其次也能滿足新聞業(yè)務(wù)綜合實訓的需要，同時也可服務(wù)于按新聞崗位流程組織的模擬綜合實訓的需要。

實訓基地在單門課程實訓中的使用。一般來說。新聞業(yè)務(wù)課程都是由任課教師在課堂上講解或示范，缺乏實訓課，學生的角色感沒有，如新聞采寫課，老師盡管也布置作業(yè)，但學生采寫的稿件沒有發(fā)表的地方，在某種程度上會挫傷學生的積極性。而有實訓基地辦的大學生周末報紙作載體。學生可以根據(jù)報紙的定位，自行找選題并模擬實習記者f高年級的學生一般為“正式”記者1進行新聞業(yè)務(wù)的采寫，任課教師可以選擇部分優(yōu)秀的稿件進行修改和點評，并推薦到大學生周末報發(fā)表。這種訓練過程符合學生新聞技能形成的心理原則，即先由感覺技能的認知，再到實際操作技能的訓練，最終是心智技能的形成。因?qū)嵱柣赜休^濃厚的媒體職業(yè)氛圍，對培養(yǎng)學生新聞職業(yè)意識、新聞職業(yè)操守和新聞職業(yè)情感都有潛移默化的作用，故絕大多數(shù)業(yè)務(wù)課程都可安排在實訓基地中進行，課堂隨時可進行理論的講解和單項技能的示范，而實訓基地的資源配置也能得到有效和充分的利用。

實訓基地在新聞崗位流程綜合實訓中的使用。在第三學年，新聞學的學生可以選修專業(yè)綜合實訓課程《新聞實務(wù)訓練》，即模擬崗位流程，進行多學科相互交叉的綜合性實訓。在新聞綜合實訓過程中，學生需要完成大學生周末報的出版任務(wù)。這些出版任務(wù)是教師按照新聞的工作要求和操作方法以及職業(yè)規(guī)范而設(shè)計的，是一項有目的、有計劃、有組織的模擬實際崗位群的綜合技能操作訓練。這些實際崗位群有新聞采訪、新聞編輯、新聞評論、新聞策劃、報紙排版、廣告業(yè)務(wù)、報紙發(fā)行等。這些任務(wù)的完成，有的需要學生個體技能的充分發(fā)揮，有的又要學生能夠發(fā)揚團隊精神，相互配合，將平日各科理論課堂和實踐課堂學到的知識和技能靈活運用。當然，這種模擬的任務(wù)設(shè)計，必須將涉及的各個學科的訓練任務(wù)放在實訓基地中，形成一個完整的新聞“工作流程”，讓學生在任務(wù)完成中體驗到真實的媒體職業(yè)氛圍，這也有助于學生對將來新聞職業(yè)生活的認知和理解。

基于報社工作流程，江西師范大學傳播學院利用《大學生周末》報，搭建的實訓教學平臺由二、三年級的學生混合編成一個團隊，高年級學生任主編、記者、編輯，低年級學生任主編助理、見習記者、見習編輯，由指導老師全程進行指導，不集中安排授課，重點抓好每期報紙的編前會、選題策劃會、編輯校對等幾個核心環(huán)節(jié)。

學生需要在《大學生周末》報不同的環(huán)節(jié)進行實訓：一是學生做記者在采寫環(huán)節(jié)實訓，訓練采訪、寫作能力：二是學生做編輯在編輯環(huán)節(jié)實訓，重點訓練選題策劃、選稿組稿組版等編輯能力：三是學生做評論，訓練新聞評論能力；四是學生做發(fā)行，訓練溝通、營銷能力。通過兩年的模擬實訓，強化學生的實際應用能力。

以“記者崗位”的綜合實訓為例。從申報新聞選題開始，經(jīng)“新聞部主任”f指導教師)審核、簽發(fā)，再經(jīng)學生實地采訪，然后寫作新聞稿，進行稿件排版訓練，完成新聞稿件的編輯工作。最后教師只需檢查“新聞文體”和“標題”就能大概了解學生的新聞采寫能力如何。如此逼真的崗位流程式模擬實訓，使學生很好地掌握了新聞采寫的技能。

再以“新聞編輯”綜合實訓為例。新聞編輯包括組織、審讀、編選、加工整理稿件等工作，是定稿付印前的重要環(huán)節(jié)，它涉及對報紙新聞的統(tǒng)籌決策——對讀者、內(nèi)容、層次及媒體風格進行定位：再次創(chuàng)作——既不改變原稿風格與作者原意，又提高質(zhì)量，體現(xiàn)總體編輯意圖：發(fā)表見解——評論，來信，監(jiān)督，標題，版面等。新聞編輯任務(wù)的完成就要從制定計劃(組織稿件)開始，到選擇稿件(確認稿件)、修改稿件(配置稿件)、組織和撰寫評論(制作標題)，最后安排版面(檢查效果)。在這種模擬真實崗位的新聞綜合實訓中，新聞專業(yè)學生職業(yè)化的職業(yè)技能和修養(yǎng)等都構(gòu)成訓練要點。故在訓練其編輯技能的同時也訓練了其心智技能和職業(yè)化的情感態(tài)度，讓學生親身體驗到作為一個新聞必須具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

總之，培養(yǎng)一個合格稱職的新聞專業(yè)應用型人才，“教”和“訓”需要同步進行。教是指導實踐的過程，訓是職業(yè)熏陶中的潛移默化，而“教”與“訓”都離不開職業(yè)化的實訓基地。一個有效、有用、能用的新聞實訓基地對新聞專業(yè)學生的養(yǎng)成教育來說是十分重要的。也只有在“教育和崗位”零距離接觸的實訓基地中才能培養(yǎng)出具有新聞專業(yè)水準且訓練有素的應用型新聞人才。

(作者為江西師范大學傳播學院副院長、副教授)

編校：鄭艷