一、高職高專院校師資隊伍結構存在的主要問題

(一)教師經(jīng)歷結構單一，缺乏實踐經(jīng)驗

我國高職高專院校大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接任教或由其他高校調(diào)入的，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師很少。由于高職高專院校教師的地位和待遇與普通高校相比有較大差距，普通高校教師或科研機構人員不愿意到高職高專院校任教，另外現(xiàn)行的人事體制使得從企業(yè)調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的工程人員到學校任教困難重重。

(二)專兼職教師隊伍結構不平衡

我國高職高專院校目前的專兼職教師隊伍結構比例不平衡，按照我國《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》要求，我國高等職業(yè)教育師資隊伍中兼職教師隊伍的合格標準是兼職教師數(shù)與專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比達到10％，優(yōu)秀標準是兼職教師數(shù)與專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比達20％以上，相比較國外高職高專院校的專兼職比例來看，兼職教師數(shù)量比例明顯偏低。

二、高職高專教育師資隊伍結構優(yōu)化的必要性

(一)教育外部環(huán)境的變遷

職業(yè)教育所處的社會環(huán)境正在以前所未有的速度發(fā)生巨大變化，動態(tài)變遷性已成為影響職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境的三大領域。即社會科技知識領域、經(jīng)濟領域及職業(yè)領域。社會經(jīng)濟發(fā)展的新取向及新需求向職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了挑戰(zhàn)，科學技術知識的快速更新使高職高專教師尤其要能夠對身邊的社會經(jīng)濟及職業(yè)環(huán)境變遷迅速有效的做出反應，而職業(yè)領域的新變化豐富了職業(yè)教師教學職能的內(nèi)涵，這些都要求高職高專教師提升自我的職業(yè)資格標準，自身必須具有復合的知識結構，創(chuàng)新性的職業(yè)品質。

(二)職業(yè)教育服務的延伸

在我國，傳統(tǒng)職業(yè)教育是服務于人的初始職業(yè)化的教育，是面向預備勞動力群體的教育，帶有鮮明的學歷性和封閉性。隨著成人學習的社會化及普及化和越來越多的從業(yè)者接受回歸技術教育培訓需求的增加，職業(yè)教育的功能正在不斷向社會延伸，職業(yè)教育服務的對象越發(fā)社會化，這些必然要求拓寬職業(yè)教師的社會職能，即要求教師成為有效職業(yè)培訓人員。

三、高職高專教育師資隊伍結構優(yōu)化的緊迫性

準入口徑存在差距。當前，我國的高職高專的師資在準人口徑存在很大的差距，缺少統(tǒng)一的標準和嚴格的考核，師資來源比較寬泛。如一名新教師，在我國除了學歷是一項可操作的硬指標外，沒有其他要求，而許多國家將相關領域內(nèi)實際工作經(jīng)驗作為職教教師準入的硬指標。

學歷層次存在差異。在學歷層次上，相對于國外來說存在很大的差距。例如：新西蘭職業(yè)院校的校級領導均是博士，各科系的主管也都是博士、碩士，甚至負責學生工作的教輔人員也是學士以上學位。據(jù)不完全統(tǒng)計(不包括民辦院校)，當前我國高職高專師資隊伍中，博士生僅占0，4％，碩士生占8，4％，本科生占85，1％，?？萍耙韵抡?，1％。

實踐能力的差距。在實踐能力上，我國高職高專的教師相對于西方國家來說也存在著很大差距。例如：德國職業(yè)學院的教師需達到碩士學位，有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，然后再接受2-3年的師范類教育。而我國高職高專院校的大多數(shù)教師缺乏在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不強。

四、優(yōu)化高職高專師資隊伍結構的途徑

(一)校企合作模式中高職高專師資隊伍結構的優(yōu)化

1、加強與企業(yè)合作。建立校企“互動”機制，改善師資隊伍結構

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實踐為高等職業(yè)院校師資隊伍建設提供了一個良好的環(huán)境：①選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。時間一般是半年到一年，教師按企業(yè)員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。②教師以半脫產(chǎn)形式，參與企業(yè)科研項目。形式有兩種，一種是校企合作開展應用技術科研，一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。③企業(yè)委托實用技術研發(fā)。企業(yè)提供科研經(jīng)費委托職業(yè)院?；蚪處煱醇夹g研發(fā)委托書開展實用技術研發(fā)，提升教師實踐能力。

2、拓寬教師來源渠道。形成穩(wěn)定的兼職教師隊伍

高職高專教育師資隊伍一般由基礎理論課教師、專業(yè)課教師、生產(chǎn)教學技師三大類組成。職業(yè)教育教師所具備的素質應較普通學校教師更為廣泛、多元與專門化。要注意吸收一些企業(yè)的專業(yè)技術人員，特別是有5年以上實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員，如從生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。從而達到改善師資隊伍結構、提高整體效能、優(yōu)化資源配置的目的。

(二)產(chǎn)學研一體化模式中高職高專師資隊伍結構的優(yōu)化

1、組建技術中心或實訓基地，改善師資隊伍專業(yè)與能力結構

組建集理論教學、實驗教學和實習教學及技術研究與生產(chǎn)于一體的技術中心，是實施產(chǎn)學研一體化的成功模式，教師通過全程參與技術中心的建立，承擔多種實訓設備的開發(fā)和制作，以及工藝問題的解決等提高實踐能力豐富教學內(nèi)容。而實訓基地建設在產(chǎn)學研教育環(huán)境中主要通過兩種途徑來實現(xiàn)，一是企業(yè)的在職人員專業(yè)實訓基地，如北京首旅集團培訓中心，開展了各種形式的在職人員培訓實踐課程，如酒店服務、旅行社領隊等，通過體驗式的培訓形式，使教師增加了對實踐教學的感性認識，提高了教師的專業(yè)水平。二是學校開辦的校內(nèi)外培訓基地，從教學意義上看，凡在實習、實訓基地工作過的教師，其教學實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力都會大大加強。

2、科研同教學、生產(chǎn)相融合，提升教師的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力

高職高專院校教師隊伍科研的基本要求就是產(chǎn)學研結合，即科研工作要與教學相結合，與企業(yè)的科研課題和項目難題相結合。具體表述為：(1)科研工作要注重與教學功能相結合，在這方面，要提倡教師善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要提倡從教學中創(chuàng)新、進行教學改革，研究教學的規(guī)律，探索教學的方法，提高教學的質量。(2)科研工作要注重科研成果的有效轉化，主要表現(xiàn)在科研成果在教學和生產(chǎn)的應用性上。通過科研同教學、生產(chǎn)相融合，進一步提高高職高專教師的專業(yè)應用能力、科研轉化能力、技術開發(fā)能力，增強教師的實踐教學經(jīng)驗，使教師真正具備了“雙師”素質，從而進一步改善和優(yōu)化高職高專院校的師資隊伍結構。

(孟寶金，1964年生，河北武邑人，秦皇島職業(yè)技術學院副教授。研究方向：機械制造)

(本欄目策劃、編輯：張振)