劉　楓

摘 要：“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是高職院校面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門操作性很強的公共基礎(chǔ)課程，如何找到一個比較新穎的教學(xué)方法，極大程度的提高和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，越來越成為廣大計算機教師頗為感興趣的話題。為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合高職院校的實際情況，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用了分層教學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在操作實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的多元化。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是我院面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，影響大，近兩年來每年平均教授學(xué)生約3500人。該課程對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對順利完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，都具有重要的作用。

該課程教學(xué)的主導(dǎo)思想是：打好基礎(chǔ)，面向應(yīng)用，模塊化、可操作性強。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生能力為目的，以基礎(chǔ)寬泛、應(yīng)用具體為原則，以一系列貼近實際應(yīng)用的案例為主線，通過體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的課件來組織教學(xué)。

1 高職院?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程分層教學(xué)的必要性

1.1 生源差異

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及各高職院校招生政策的改革和招生規(guī)模的擴大，同時也受到家庭因素和個人因素等的影響，學(xué)生之間的差異也更為明顯，出現(xiàn)了“起點高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，給“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。以我院08級學(xué)生為例，在入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過計算機基礎(chǔ)課程的約占80%，其中有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機操作能力；而從未接觸或很少接觸計算機的學(xué)生約占20%。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計算機水平存在較大差異，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生會埋怨“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是浪費時間，使其的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生會對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程產(chǎn)生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。因此，在這種情況下，實施分層教學(xué)、體現(xiàn)因材施教的原則，滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，顯得尤為重要。

1.2 用人單位對計算機技能的要求各異

高職院校應(yīng)該注重學(xué)生個性化發(fā)展的特點，必須尊重學(xué)生的就業(yè)或升學(xué)的選擇。目前，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用，用人單位對畢業(yè)生的計算機技能水平要求也越來越高，而且更強調(diào)計算機與所學(xué)專業(yè)的綜合運用。目前高職院校的畢業(yè)生既可尋求繼續(xù)升本的機會，也可直接步入社會參加工作。所以高職學(xué)生所接受的教育應(yīng)該是能適應(yīng)其自身發(fā)展的教育。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和就業(yè)目標，選擇適合自己的學(xué)習(xí)難度、進度，以便充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的多元化。

2 教學(xué)方法改革措施

2.1 分層確定學(xué)生層次

根據(jù)前期的調(diào)查和測試，將學(xué)生分成三層： A層學(xué)生是對計算機有較強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B層學(xué)生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這層學(xué)生是最多的。C層學(xué)生是對計算機不太了解，不具備計算機的基本操作技能。

在計算機機房上課排位置時，首先讓C層學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些學(xué)生進行指導(dǎo)。B層學(xué)生挨著C層學(xué)生，坐在靠中間的位置。A層學(xué)生坐在兩邊的位置。在教學(xué)過程中，明確A層學(xué)生須指導(dǎo)B層、C層的學(xué)生，B層學(xué)生指導(dǎo)C層學(xué)生。這樣分層次后有利于教師上課組織教學(xué)和輔導(dǎo)，更有利于學(xué)生信息的反饋。這樣不僅充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，都能享受到成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，在教學(xué)中形成了一個良好的互動。

2.2分層制定教學(xué)目標

對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程只是一門工具課，學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的目的是學(xué)會使用這種工具并為其專業(yè)服務(wù)。所以課程內(nèi)容選擇要有針對性，要為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當把教學(xué)重點放在應(yīng)用上。

教師在進行“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，認真處理教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力將授課內(nèi)容按深度和廣度可分成三個層次：C層主要要求學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識、Windows的基本操作有簡單了解的基礎(chǔ)上，能熟練使用Office組件的基本功能。這一層次的教學(xué)內(nèi)容要求每個學(xué)生必須百分之百地掌握。B層還要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，一些常用工具軟件的使用以及計算機日常維護與故障的處理。A層主要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。要求學(xué)生在了解一定的軟硬件知識的基礎(chǔ)上，能掌握簡單的、與專業(yè)相關(guān)的特定工具軟件，以便學(xué)生能結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域來應(yīng)用計算機。這樣分層的制定教學(xué)目標之后，可以使三個層次的學(xué)生都較大程度的得到知識的擴充和能力的提高。

2.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)中采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯(lián)機演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種先進的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑、引人入勝，提高了教學(xué)效果，同時提高了教學(xué)效率。

2.3.1 共性問題集中演示

把教師授課過程中需要提示學(xué)生的重點地方和在操作過程中學(xué)生的共同問題，邊講邊演示，使學(xué)生即時看到操作效果。對于個別問題個別指導(dǎo)。使學(xué)生不累積問題，出現(xiàn)問題即時解決。

2.3.2 利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外

我院在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立了教學(xué)課件、教學(xué)錄像、單元綜合實訓(xùn)、經(jīng)典案例、論壇討論、自主學(xué)習(xí)園地、單元練習(xí)、實訓(xùn)課件等教學(xué)資源，供學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)交流，極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)需要，通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學(xué)習(xí)，這能促使學(xué)生的思維變得更加活躍，對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而達到良好的教學(xué)效果。實施“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅縮短了教師和學(xué)生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)方式的限制，也為學(xué)生提供了更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

2.4 注重師生互動，營造課堂氣氛

為營造課堂氛圍，教學(xué)中要注重師生互動。針對不同內(nèi)容、難易程度、不同教學(xué)對象，靈活采用多種教學(xué)方法。例如：設(shè)置問題情景、形象的比喻 、故設(shè)錯題、組織討論 、啟發(fā)式、演示法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等方法組織教學(xué)。實踐證明，充分的師生互動和學(xué)生的熱情參與，活躍了課堂，教學(xué)效果顯著。但注意要把握好課堂秩序，使師生互動在有序中有效進行。

通過實踐，在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻

[1]關(guān)心.關(guān)于高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討.黑龍江教育,2006第3期.

[2]李建.《計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)》的困惑與對策. 福建電腦, 2006年第4期.

作者簡介：劉楓（1980，10，20－）， 女，遼寧錦州，工作單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，計算機系，助理講師。