雷建軍

摘要：關(guān)于“和諧”，一位睿智的藝術(shù)家畢加索向大家作了精辟的解析，他說(shuō)：“只要和諧，我的畫(huà)可以做到‘魚(yú)在天上游，鶴在水上飛?！比缃瘛昂椭C教育”對(duì)我們的地理課堂提出了更高層次的要求，其中之一就包括研究學(xué)情，采用分層教學(xué)，我們不能妄想學(xué)生一次清、齊步走的激流勇進(jìn)，但能期盼所有學(xué)生起步走，朝前走；不能僅僅追求成績(jī)的提高，卻期望每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)能力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的地理課堂教學(xué)與管理模式探討。

關(guān)鍵詞：和諧地理；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)02-0292-02

1重點(diǎn)類學(xué)生——上層喬木林

上層喬木林占據(jù)了熱帶雨林的最頂層，使自身發(fā)展成了雨林的骨架和主風(fēng)景線。同樣，在菁菁校園里，重點(diǎn)類學(xué)生是“精品”的形象代言人，他們消耗的是學(xué)校的最優(yōu)師資力量，這批學(xué)生往往形成領(lǐng)頭雁，他們控制著整個(gè)雁陣的速度和方向，他們的成敗影響到一所學(xué)校的生命線。對(duì)這批學(xué)生的特點(diǎn)研究和管理策略探討尤為重要。

1.1重點(diǎn)類學(xué)生的學(xué)情研究

研究學(xué)生的學(xué)情，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)自我發(fā)展，這是“和諧教育”的一種體現(xiàn)。一般重點(diǎn)類的學(xué)生，往往是智商、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們往往因?yàn)樽约耗艹蔀橹攸c(diǎn)對(duì)象而產(chǎn)生極大的優(yōu)越感，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很高。

1.2重點(diǎn)類學(xué)生的地理課堂教學(xué)與管理模式

首先要明查暗訪，尋找真正的領(lǐng)頭雁。一旦確定了一批領(lǐng)頭雁之后，便采用強(qiáng)大的“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，密切關(guān)注其各種能力的發(fā)展趨向，甚至包括非智力因素：如長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的確定，情感、興趣、愛(ài)好的調(diào)控等等，這樣做的宗旨是確保領(lǐng)頭雁的地位并發(fā)揮其強(qiáng)大的“舵手效應(yīng)”，引領(lǐng)著整個(gè)雁陣不斷地快速向前推進(jìn)。

其次，在重點(diǎn)類地理的課堂教學(xué)中，我構(gòu)建了以下模式：

①建立“全球定位系統(tǒng)”，構(gòu)建心理地圖：在地理的教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生查找使用地圖的能力。而且要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、輪廓以及主要的地理要素進(jìn)行空間定位的能力。而且這一切都要在沒(méi)有參考地圖的情況下進(jìn)行，這就決定了地圖教學(xué)的記憶難題。而地圖偏偏又是地理學(xué)科的“眼睛”，是地理能力的載體和切入點(diǎn)。所以，我首先制作了大量包含各種地理要素的地圖FLASH課件，以游戲、競(jìng)賽的形式等，不斷刺激學(xué)生識(shí)圖的興趣。其次，我印制了大量政區(qū)地形空白圖，要求把世界氣候、板塊等要素用彩色筆進(jìn)行涂描。第三是用主要的經(jīng)緯線把各種地理要素進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)畫(huà)出大致的地形剖面圖，并結(jié)合大量的高考考點(diǎn)進(jìn)行命題訓(xùn)練。最后，在學(xué)生腦海里形成的“全球定位系統(tǒng)”中增加一些明顯重要的控制點(diǎn)，如馬六甲海峽在(100°E，O°)附近；美國(guó)的新奧爾良為(90°W，30°N)；等等，以增加學(xué)生全球快速定位的能力。

②形成地理能力：地理能力包括提取各種信息的能力}篩選有用信息，調(diào)用知識(shí)和遷移知識(shí)的能力；答題技巧和規(guī)范能力等等。這里，我在地理課堂教學(xué)中，首先用最快的速度展示有關(guān)主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后用課件向全體學(xué)生展示學(xué)科內(nèi)綜合性很強(qiáng)的典題，接著留給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生按照定位——提純要素——調(diào)用“知識(shí)庫(kù)”——邏輯推理——規(guī)范答題的流程，進(jìn)行大量的“采分點(diǎn)”踏點(diǎn)訓(xùn)練。然后讓學(xué)生來(lái)講解，對(duì)學(xué)生描述地理事物的能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在具體操作的時(shí)候應(yīng)注意：先慢后快，先疏后密。

2普通類學(xué)生——中層灌木林和絞殺植物

2.1 普通類學(xué)生管理模式探究

普通類學(xué)生的特點(diǎn)探究：首先該類學(xué)生是一種“喜光植物”，他們非?？释泻玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，但由于各種自身因素，他們只能成為中層“灌木林”，在老師的心目中，他們都屬于“乖孩子”型，但由于基數(shù)龐大，反而容易被老師忽略；而有的學(xué)生智商和情商都非常不錯(cuò)，但由于家庭、社會(huì)等因素的影響，使其潛力難以發(fā)揮。其次，這類學(xué)生梯度大，對(duì)地理新知識(shí)的接受和運(yùn)用知識(shí)的能力也截然不同，于是，在地理課堂中，常出現(xiàn)這樣的局面：一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，便有一些學(xué)生搶先喊出了答案和答題的思路，而有的學(xué)生卻連題目還沒(méi)讀完，如果遇到一個(gè)粗心的老師，久而久之，他們便日漸成了人云亦云了；一道基礎(chǔ)題，教師已經(jīng)提了很多遍了，但有的學(xué)生就覺(jué)得是上新課一樣，而有的學(xué)生則早已經(jīng)能熟練的運(yùn)用知識(shí)了，他們便會(huì)感到厭煩，如果這時(shí)遇到?jīng)]經(jīng)驗(yàn)的老師，還會(huì)以為這部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度極差呢!以上局面的出現(xiàn)，強(qiáng)烈要求一種以“和諧教育”為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)模式：那就是無(wú)論從目標(biāo)的確定，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)機(jī)制，都要仔細(xì)研究學(xué)情，仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生，絕大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的智力和非智力因素，才能達(dá)到最大的教育教學(xué)效果。

2.2普通類學(xué)生的課堂教學(xué)模式研究

(1)備課環(huán)節(jié)：不僅要研究教材與考綱，還要仔細(xì)研究學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其他方面如教材的教法、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)等等，都要針對(duì)每一類學(xué)生，要不斷的刺激學(xué)生的課堂主體參與意識(shí)，“要讓每一個(gè)孩子不斷體驗(yàn)成功的喜悅”。

(2)上課環(huán)節(jié)：

①重組基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)要分解。如光照?qǐng)D在高考中的分值比例盡管不高，但其相關(guān)的知識(shí)體系卻非常龐大，所以是一個(gè)公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在光照?qǐng)D的講解時(shí)可以分解為若干專題，不斷的反復(fù)訓(xùn)練，才能真正的突破難關(guān)。

②課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)每一類學(xué)生，千萬(wàn)不可被表面的“繁華”所迷惑。當(dāng)有學(xué)生在迫不及待的搶答時(shí)，我便會(huì)冷靜地觀察每一位學(xué)生，然后向?qū)W生解說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，男生的思維比較敏捷，但失誤率較高；而女生思維盡管較慢，但比較細(xì)膩，我們能不能聽(tīng)一聽(tīng)女生的高論呢?”就這樣不斷的調(diào)控，漸漸地男生們多了一些細(xì)膩，女生們也磨練了自己思維的反應(yīng)速度和口才水平?？梢哉f(shuō)，我們有時(shí)要“甘于寂寞”，這樣的課堂反而更有顯得“和諧”。

③作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等反饋以及評(píng)價(jià)機(jī)制：在地理教學(xué)中，經(jīng)常存在著這樣一種現(xiàn)象：教師講課簡(jiǎn)直如行云流水，學(xué)生反應(yīng)很好，覺(jué)得老師的素質(zhì)真好，可就是作業(yè)不太會(huì)做，每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，但每次作業(yè)、試卷講評(píng)時(shí)，只要稍做引導(dǎo)，他們又好像“恍然大悟”了。這時(shí)有不少老師便會(huì)這樣評(píng)價(jià)：這批學(xué)生智商有問(wèn)題，或是認(rèn)定學(xué)生練習(xí)做的太少等等。其實(shí)，這里面盡管有學(xué)生“學(xué)”的因素，但更多的還是教師“教”的問(wèn)題：因?yàn)榻處煂?duì)教材內(nèi)容可以說(shuō)是倒背如流，并將多年的心得充分提純，過(guò)度包裝，學(xué)生在課堂里不能及時(shí)充分還原展開(kāi)，從而導(dǎo)致思維的斷層。因此，這些作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的反饋結(jié)果必須再次指導(dǎo)教學(xué)，那就是我們?cè)趥湔n和講課時(shí)，必須根據(jù)學(xué)情，將自己的思維重心降低，面對(duì)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，要有意識(shí)地營(yíng)造陌生感、新鮮感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教師最好忘記自己是教師……”。另外，我們要做到；作業(yè)、測(cè)試要分為選做和必做題，外來(lái)資料必須重組，自

己編制符合本校具體學(xué)情的資料，其學(xué)分評(píng)價(jià)應(yīng)該用綜合指標(biāo)，充分考慮增量系統(tǒng)等等。

3學(xué)困生——下層喜陰植物

與以上兩類植物不同，下層喜陰植物，幾乎不需要任何陽(yáng)光，但它們卻同樣離不開(kāi)空氣、養(yǎng)分的滋養(yǎng)，同樣用全部的生命奉獻(xiàn)著自己的精彩，這就是我們的學(xué)困生，盡管他們?nèi)藬?shù)不多，但如果對(duì)這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，或不加以科學(xué)管理和調(diào)控，那最終只能是利少弊多，有時(shí)甚至?xí)屇恪耙皇烙⒚瑲ёu(yù)一旦”。對(duì)這部分學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)策必須充分做好研究，敬而遠(yuǎn)之只能讓局面更糟。

(1)學(xué)困生特點(diǎn)探究：首先要認(rèn)定他是一個(gè)學(xué)生，同樣需要你的滋養(yǎng)和呵護(hù)，但由于多種原因?qū)е滤膶W(xué)習(xí)暫時(shí)“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)。其次，這些學(xué)生的情商一般比其他同學(xué)好，社會(huì)交際網(wǎng)復(fù)雜，道路寬廣，尤其是家庭實(shí)力雄厚，家庭對(duì)其學(xué)業(yè)上幾乎不作要求，若孩子能通過(guò)自己的努力取得文憑，那只不過(guò)是一種“錦上添花”。這樣，在高中求學(xué)階段，他們的內(nèi)驅(qū)力幾乎為零，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)常規(guī)了。

(2)在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我采用了以下策略：首先是“讓自己成為他們之中的一份子”，研究他們的興趣和愛(ài)好以及特長(zhǎng)，并不斷地與之交流切磋，用自己的人格魅力去吸引他們，從而產(chǎn)生一種“親其師，重其道”的感覺(jué)，并在他們塵封多年的情感“解凍”之際與其談?wù)勅松務(wù)劅o(wú)悔的青春。其次是采用非常規(guī)教學(xué)法，我經(jīng)常與學(xué)生相約一些學(xué)生非常感興趣的事，(如去茶館喝茶或卡拉OK等)而兌現(xiàn)的前提是學(xué)生的進(jìn)步。再次，在地理課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，但一般都在事先告知、充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，由于在其它學(xué)科中很少被提問(wèn)或由于經(jīng)?！耙粏?wèn)三不知”而被同學(xué)嘲弄，可是在地理課堂中，他們卻體驗(yàn)到了久違的吃驚、佩服的眼神。另外，在每次測(cè)驗(yàn)之前，我都要把有關(guān)的重要的考點(diǎn)知識(shí)和考試范圍再做圈定，并叮囑他們精心準(zhǔn)備，所以他們經(jīng)常考出別人意想不到的成績(jī)，這樣，他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)越來(lái)越規(guī)范了，對(duì)自己的要求也越來(lái)越嚴(yán)了。

作為教師，只有使自己具備學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，這樣，往往會(huì)有神話般的奇跡出現(xiàn)。

4前三者內(nèi)在的“和諧”關(guān)聯(lián)

就像熱帶雨林各成員紛繁蕪雜裝點(diǎn)著整個(gè)叢林一樣，每一類學(xué)生的每一個(gè)成員都在裝點(diǎn)著你的地理課堂，無(wú)論他們是“和弦”，還是“顫音”，都能構(gòu)成美妙的樂(lè)章。三類學(xué)生絕不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響和相互滲透的，當(dāng)你用你的嫻熟的教學(xué)技能澆灌“上層喬木”時(shí)，不僅能促使其茁壯成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，而且也為后兩類學(xué)生培養(yǎng)了大量的“地理輔導(dǎo)員”，在你忙的力不從心之際悄悄地為你排憂解難；當(dāng)你用你的獨(dú)特的人格魅力哺育“喜陰植物”時(shí)，所有的同學(xué)都覺(jué)得自己不是“被愛(ài)遺忘的角落”，而是老師的“掌上明珠”，而“喜陰植物”的每一個(gè)成功，對(duì)前兩者又是深深的觸動(dòng)，他們終于漸漸地明白“有心者，事竟成”的真諦。這時(shí)，“中層灌木林”前有榜樣，后有“追兵”，便會(huì)產(chǎn)生地理學(xué)科中強(qiáng)大的“補(bǔ)償流”效應(yīng)，在沒(méi)有風(fēng)力推動(dòng)的情況下浩浩蕩蕩的向前進(jìn)，于是，你的整個(gè)地理教學(xué)形成了一個(gè)巨大的良性循環(huán)，也成功地構(gòu)建了一種真正和諧的地理教學(xué)課堂模式。