劉海兵

法國數(shù)學家龐加萊指出：“一種非凡的記憶，對于數(shù)學家來說，是必不可少的。”小學數(shù)學教學雖然不要求培養(yǎng)數(shù)學家，但記憶對于學生學習數(shù)學同樣重要。研究發(fā)現(xiàn)：在解決實際問題的過程中，良好的數(shù)學記憶能力會給大腦騰出更多的思維空間，有效提高解決問題的效率。腦科學專家研究發(fā)現(xiàn)，4～8歲的兒童圖像記憶的能力非常強大，遠遠高于成年人。因此，在低年級數(shù)學教學中，如何正確引導學生有效選擇記憶內(nèi)容，讓記憶為數(shù)學學習提供有力幫助顯得尤其重要。

一、確立明確目標，增強記憶效能

低年級學生記憶的隨意性較強，對感興趣的材料記憶快、牢固，而對一些不感興趣的內(nèi)容則記憶模糊，易遺忘。因此，教學中需要學生記住的知識，教師首先要對學生提出明確的目標，要求記住知識而且盡可能地實現(xiàn)長時記憶，特別是記憶較為復雜的材料。這實際上就是要引導學生進行有意識記憶。

如教學方位“左和右”時，教師要求學生應能很快分清左右，那么學生肯定會尋找自己的記憶方法。教師可引導學生先分清左右手，借助左右手來分清“左和右”。怎樣分清左右手，學生的方法就各不相同了。有的學生記憶：寫字的手是右手，左手扶練習本。有的學生記憶：拿筷子的手是右手(個別學生例外)……很快，學生對左和右辨別都很清楚了。因為有了明確的目標，學生在學習中發(fā)揮了主動性，記憶效果明顯。

當然，有了明確的目標，還要注意培養(yǎng)學生記憶的興趣。例如，用生動形象的語言和直觀的圖表進行描繪，讓學生產(chǎn)生興趣；用編口訣、猜謎語、借諧音等方法，激發(fā)學生去記憶比較復雜材料的興趣，這樣可以進一步提高記憶的效果。

二、構(gòu)建層次材料，加快記憶速度

低年級學生形象思維能力較強，如果讓他們很快記住抽象的內(nèi)容則有一定的困難。只有借助于直觀圖形創(chuàng)設情境，進行適量的練習，逐步過渡到圖形數(shù)字混合練習，最后才能達到純數(shù)字的練習。

如教學10以內(nèi)加減法時，第一層次出現(xiàn)的練習，全是直觀的圖形問題。學生分析數(shù)量關系后，借助圖形能算出加法或減法的結(jié)果，但這個結(jié)果更多是學生數(shù)出來的。一定量的練習后，便可以進入第二層次的練習。第二層次是少量的算式計算。這時，學生借助大腦里的圖形(有圓、小棒等)來進行算式計算。不少學生在頭腦中已形成算式計算記憶了，不需要在腦里數(shù)圖形。學生頭腦中抽象出算式計算的記憶，便可以進入第三層次的練習——大量的算式計算。通過大量練習加深學生對10以內(nèi)的加減法的記憶，使學生能快速地算出結(jié)果，為進一步學習打下堅實的基礎。經(jīng)過嘗試，適量加大10以內(nèi)的計算練習，使學生在以后的計算學習中提高計算速度，減少計算錯誤。

三、改善教學方式，優(yōu)化記憶“手段”

在教學活動中，如果組織學生積極地進行獨立活動，使學習材料成為他們活動的直接對象，就可以提高記憶效果。

有的教師在教學“基數(shù)”和“序數(shù)”的知識時，沒有沿襲前幾課采用畫圖、擺實物等方法，而是把數(shù)學課堂移到了室外，讓學生排起整齊的隊伍，再去處理相關的信息。如讓學生數(shù)一數(shù)每排有幾個，一共有多少人；自己左邊有幾個，自己右邊有幾個；自己是第幾排第幾個，某某同學是第幾排第幾個……學生在活動中，準確地感知到“幾”和“第幾”的含義。接著，教師稍加引導，學生就準確地理解“基數(shù)”和“序數(shù)”的意義，并能比較牢固地記住這些知識。

教學中，活動場地不受局限，教室、實驗室、走廊、運動場等，都可以進行教學活動。如教學植樹問題時，教師可以讓學生在路邊、操場上實地模仿；教學“米和厘米”時，可以讓學生量自己家的床、桌子等物品，充分感受米和厘米后再記憶。教學方式的改變，能給學生留下深刻的印象，所學習的知識肯定能給學生更深刻的記憶。

學會記憶，這本身就蘊含著智慧和技巧。但學生間存在著個體差異，有的學生思維活躍，有能力自主創(chuàng)新，可放手讓他們自己去摸索；有的則要根據(jù)其特點因材施教，才能充分調(diào)動他們的積極性。學生們在記憶中，處處閃爍著創(chuàng)造的火花。他們不僅記住了所學的東西，而且在一遍一遍的記憶中，深化了他們對知識的理解和領悟，也培養(yǎng)了他們的能力。只有對基礎知識的扎實記憶，學生學習數(shù)學才會更輕松。這猶如給學生的數(shù)學學習添上了一對快樂的翅膀，讓他們輕松遨游于數(shù)學知識的殿堂。