鄧　榮

摘要：高職院校在《OFFICE高級應(yīng)用》課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該破除傳統(tǒng)的“1+1”教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，注重教學(xué)過程的任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，加強實踐訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；OFFICE高級應(yīng)用；課程改革

我院《OFFICE高級應(yīng)用》是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，該課程采用的是“1+1”教學(xué)模式，即“多媒體教學(xué)+上機實踐”的方式。這種上課方式讓學(xué)生被動地、生硬地接受和死記抽象的命令，而不知道如何去應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不理想。

通過多年的教學(xué)實踐，針對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標和《OFFICE高級應(yīng)用》課程自身的特點，筆者認為這門課程本身就是一門實踐性課程，應(yīng)該采用弱化理論講解、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、重視學(xué)生計算機操作實踐、重視學(xué)生個體差異的培養(yǎng)的教學(xué)模式。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者及評價者。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握方法和技巧，獨立完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點是教師通過巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握知識的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對任務(wù)進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經(jīng)過實踐達到最終目標。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此過程中，一個任務(wù)完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標。

在設(shè)計任務(wù)時，要有明確目標，即認知目標和操作目標。認知目標一般有了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。操作目標一般可以分為初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟

分解任務(wù)對于《OFFICE高級應(yīng)用》這門課程，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。因此，教師要精心分解任務(wù)，要在課程總目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況和認知能力，將知識結(jié)構(gòu)分解、細化成若干個小目標，并能巧妙地把每一個教學(xué)目標隱含在每一個容易掌握的任務(wù)之中。在《OFFICE高級應(yīng)用》這門課程中，任務(wù)分解為三個大任務(wù)，每節(jié)課完成一個課堂任務(wù)，每個課堂任務(wù)又由若干個實踐任務(wù)構(gòu)成(見表1)。

設(shè)計任務(wù)是指實踐任務(wù)的設(shè)計，它將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，并直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.實踐任務(wù)的提出。首先，實踐任務(wù)要具有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)生學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合在一起。其次，任務(wù)要有可操作性，必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。再次，任務(wù)要結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)主要能學(xué)以致用，實踐任務(wù)的設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生未來工作中可能遇到的各種實際問題，讓學(xué)生擁有職業(yè)技能。最后，任務(wù)要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，在任務(wù)實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實踐任務(wù)，獲取方法，運用知識。

2.任務(wù)的形式。任務(wù)的形式一般可以分為以下兩種。

第一種是任務(wù)要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合課程中排版部分的教學(xué)。比如，在“圖文混排”這個任務(wù)中，教師可以把一個設(shè)計好的任務(wù)樣板布置給學(xué)生(如圖1)，要求學(xué)生按樣板完成。

第二種形式是任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)運用PowerPoint做演示文稿時，教師可以給學(xué)生設(shè)計“做一個母親節(jié)的電子賀卡”的任務(wù)，“做一個電子賀卡”是確定的任務(wù)，但其中設(shè)計的具體內(nèi)容可由學(xué)生自由發(fā)揮，這種教學(xué)形式適合課程中的設(shè)計階段。

任務(wù)的布置和完成任務(wù)驅(qū)動并不意味著教師不講解教學(xué)內(nèi)容，只讓學(xué)生完成設(shè)計的任務(wù)就可以了。教師同樣要對知識進行講解、演示后，再讓學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)動手實踐(如圖2)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

考核課程的考核可以分為兩個方面。一是課堂任務(wù)完成情況的評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，以及學(xué)生動手能力、解決問題的能力如何等等。二是分模塊考核。教師在每個大任務(wù)開始之前，就應(yīng)給出該模塊的考核方法和標準，每個大任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)把所有的內(nèi)容整合起來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，如果有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可以提前進行考核，以便其進入下一個學(xué)習(xí)階段。

實施的難點實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的難點在于：

1.學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生興趣差異較大。高職院校的生源范圍比較廣，部分學(xué)生高中階段接受了一部分計算機課程的教育，而且電腦和網(wǎng)絡(luò)也正走進千家萬戶，很多學(xué)生平時通過上網(wǎng)也學(xué)到了很多計算機的實用操作技能。但是，也有一些落后地區(qū)的高中沒有條件開設(shè)這門課，更有可能一些學(xué)生在入學(xué)前沒有操作過電腦，打字都成問題，這樣就造成了入學(xué)時學(xué)生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。如果教師按統(tǒng)一的教學(xué)方法教學(xué)，必定會產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，學(xué)生操作能力弱。本門課程相關(guān)的知識點比較多，而且很多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然而教學(xué)的學(xué)時數(shù)比較少，只有48個學(xué)時(包實驗)，造成了很大的教學(xué)壓力。往往這個知識點學(xué)生還沒有理解掌握又要學(xué)習(xí)新的知識，而學(xué)生原有的知識水平也并沒有想象的那樣高，加上高職學(xué)生還有很多貧困生，沒有足夠的經(jīng)濟能力去額外上機練習(xí)，造成學(xué)生實際操作能力不強。

解決方法針對難點的解決方法是：

1.在錄取通知書上附上學(xué)習(xí)要求。本門課程是新生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，可以在學(xué)生的錄取通知書中告之本專業(yè)假期的學(xué)習(xí)目標，讓其做好準備，比如要求打字速度達到20個字/分鐘。這樣，學(xué)生入校后有一個統(tǒng)一的最基本的臺階，便于實施教學(xué)。

2.分層次教學(xué)。新生入校時可以進行統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)考試，根據(jù)成績劃分班級，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分層次教學(xué)。

3.加強師資隊伍建設(shè)，靈活進行教學(xué)考核。任務(wù)驅(qū)動法是針對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力比較弱、但技能操作應(yīng)用學(xué)習(xí)能力并不弱的特點，實施卓有成效的技能教學(xué)。要求教師弱化理論，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，徹底改變以前“1+1”(一半上理論、一半上機)的模式，這就要求教師有一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，不能把任務(wù)布置給學(xué)生就不管了，要隨時幫助學(xué)生解決問題。所以，任課教師首先應(yīng)進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，熟悉這種教學(xué)方法。另外，教務(wù)部門進行教學(xué)檢查時也應(yīng)與時俱進，不能用老標準來衡量教師的教學(xué)水平，打擊教師進行教學(xué)改革的熱情和信心。

《OFFICE高級應(yīng)用》是一門實踐性很強的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)本門課程的知識和技能。在本門課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法及知識的脈絡(luò)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力得到培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實踐能力。

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作者簡介：

鄧榮(1977—)，女，碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系講師，研究方向為計算機應(yīng)用。