作者簡介：竇興明，男，中學高級教師。河南省中小學教育教學專家，擔任河南省基礎教研室物理室主任，河南省高中新課程物理專家指導組副組長。在新課程形勢下，他把豐富的教學經驗和全新的教研理念相結合，在教學研究、教學資源開發(fā)和教學評價等方面，取得了突出的成績。

說課是教師在備課的基礎上，面對教師或教研人員講述自己對教材內容的理解、教學目標的把握、教學程序的設計及其理論依據的教學研究活動。由于說課形式靈活，時間短、效率高，在各級教研活動中備受重視，在各級教學競賽和教師選拔、評比活動中均普遍采用這種簡便易行的方式。要想在說課中取得較好的成績，就要結合自身的教學實踐，發(fā)揮個性特色，展示自己在教學各個環(huán)節(jié)中富有特色的設計思想，充分運用語言表達能力，說出自己的風格來。

1 站好角度，扮好角色

說課與備課、上課相比，在對象、場合、內容和任務上，既有實質性的區(qū)別，又有必然的聯(lián)系。備課是教師根據教學的需要，把教學理論與學科知識相融合，為完成教學任務所作的自主性的準備工作。備好課是上好課的重要保證，也是說好課的基礎。從教案上可以看出“教什么”和“怎樣教”。上課是教師把教學設計付諸實踐的過程，從課堂教學中的師生互動可以具體看出“怎樣教”。而說課要面對同行或專家，不僅要準確地說出教與學的內容，更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”，這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課者要轉化角色，站在備課與講課的臨界點，置身于學生思維和聽眾思維的交匯處，運用教育學、心理學等教育理論去闡明道理，說出自己對教學內容的理解和把握，說出自己的教學設計思想。因此，說課比上課更高層次地反映了教師的教育理論水平、教學素養(yǎng)和教學能力。

2 精辟論述對教材的獨到見解

對教學內容的分析是說課的開始，要站在較高的層次把握教學內容，語言要精辟而通俗，要有自己獨到的見解，要說出這節(jié)課的內容在整章或整本教材中地位，包括本節(jié)課涉及的知識和方法對學生學習能力發(fā)展的影響，必要時說出對教材的重新組合與調整。對三維目標的論述是新課程說課的重點，也是教學的中心。知識和技能目標要準確而具體；過程和方法目標要說清讓學生經歷怎樣的過程，學習什么方法，對情感態(tài)度與價值觀目標，要本著“有機滲透”的原則，使學生深有感觸。

3 展示與眾不同的教學設計

創(chuàng)新是教學智慧的閃光點，教學設計是說課的主體部分。要想在說課中取得好成績，關鍵要有與眾不同的教學設計。雖然不能做到每一個教學環(huán)節(jié)都有新意，但要力爭在一個或兩個教學環(huán)節(jié)中有所創(chuàng)新。對于年輕教師，要在認真學習傳統(tǒng)教法的基礎上，發(fā)揮才華，突出個性，大膽地提出自己的改進思路，同時要吸引聽者，引起共鳴，包括引人入勝的新課導入，化難為易的難點突破，獨具匠心的自制教具等。只有獨具特色的設計才具有吸引力。

4 發(fā)揮語言特色

說課是在沒有學生、沒有課堂的情況下，用語言來描述自己的教學思路，是教師個人綜合能力的充分體現。沒有課堂上高潮迭起的師生互動，沒有激動人心的情感渲染，說課者就要充分發(fā)揮自己的語言特色，力爭做到精煉、準確、富有邏輯性。必要時應該運用一定的體態(tài)語言，以增強感染力。

5 必要的展示與演示

為了避免過多的論述引起“紙上談兵”的嫌疑，如果條件允許，說課過程應當結合必要的演示來展示教學設計的真實性，包括自制的教具、課件、實物投影儀等，并且要展示教學設計中的亮點，不要老生常談，浪費時間。

6 根據時間要求，把握節(jié)奏

根據情況不同，說課時間一般限制在15~25分鐘，教師要根據不同的時間要求來設計不同的說課過程。如果時間允許，可較為詳細地從教材、目標、重點、難點、學情、學法、程序、板書等各方面分類陳述。如果時間要求較短，則要簡化說課的程序，教學環(huán)節(jié)不應面面俱到，主要從“教什么──怎樣教──為什么這樣教”的思路說課，既要詳略分明，又要重點突出，最好不要超出規(guī)定時間。

7 積累知識，形成風格

實質上，說課的過程涉及了從備課、上課到反思的所有環(huán)節(jié),沒有一定實踐經驗的積累，說課很難達到藝術的境界。因此，注重平常的積累，加強備課過程中理論的提升,不斷對日常的教學過程進行反思和總結,發(fā)揮特長,逐步形成自己的教學風格,一定能使我們的說課技能取得長足的進步。

(欄目編輯廖伯琴)