洪　源　經(jīng)懷明　萬(wàn)能式

摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，本文從教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力，研究創(chuàng)新、組織教學(xué)等五個(gè)方面分析了任職教育院校專業(yè)教員能力要求上應(yīng)具有的新特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：任職教育；專業(yè)教員；能力；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。而普通教員指的是在教育中從事教授公共基礎(chǔ)學(xué)科的教員，如：外語(yǔ)教員、數(shù)學(xué)教員、政工教員和軍事共同教員等。專業(yè)教員的能力是指專業(yè)教員在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合。任職教育院校的專業(yè)教員作為教員中的一部分，它具有普通教員所具有的一般能力特點(diǎn)。同時(shí)，由于任職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)范的特定要求，與學(xué)歷教育院校的教員相比，從事任職教育的專業(yè)教員，在能力要求上，還具有一些新特點(diǎn)。

一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性

教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無(wú)意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要通過(guò)組織專題集訓(xùn)等形式深入進(jìn)行任職教育研究，加強(qiáng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律的探索，使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性，針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象，“訓(xùn)用結(jié)合、教戰(zhàn)一致”等新的教育觀念；并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育針對(duì)軍官、士官的崗位轉(zhuǎn)換、職務(wù)晉升，以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位，具有組訓(xùn)層次多、周期短、節(jié)奏快和指向性、時(shí)效性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：

(一)樹立能力本位教育觀

圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

(二)樹立問(wèn)題中心課程觀

善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問(wèn)題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。

(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀

以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問(wèn)題性，啟發(fā)情境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。

(四)樹立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀

衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性

任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。其次要有先進(jìn)的現(xiàn)代軍事教育理論。教育理論包括教育思想、教育觀念、教育方法等，這些理論的運(yùn)用影響著教育的成效。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過(guò)程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，而科學(xué)先進(jìn)現(xiàn)代軍事教育理論就是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的催化劑。再次要擁有培養(yǎng)人才不可或缺的實(shí)踐方面的知識(shí)。另外，還要有自我完善、自我更新知識(shí)的意識(shí)和能力。專業(yè)教員的教學(xué)要適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)，還要求具有很強(qiáng)的知識(shí)整合能力。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合

高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。

(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯

任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，需要建立滿足任職教育崗位需求的，融指揮、管理和技術(shù)于一體的新型課程體系。打破學(xué)科壁壘，淡化學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干、某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。

三、專業(yè)能力具有顯著的實(shí)踐性

任職教育是以“能力躍升”為核心的應(yīng)用層面教育。培養(yǎng)復(fù)合型人才是任職教育的終極目標(biāo)，未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要大批“通專并蓄”、“指技合一”的人才。解決學(xué)員的崗位任職能力是任職教育的核心問(wèn)題，專業(yè)教員在教學(xué)中必須突出實(shí)踐性教學(xué)，增大專業(yè)操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合演練的比重，加強(qiáng)模擬和實(shí)際崗位鍛煉，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。

對(duì)專業(yè)教員而言，在學(xué)歷教育中是以傳授知識(shí)為主，通過(guò)打牢知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)形成學(xué)員的能力和素質(zhì)，雖然也需要具備一定的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往是為了滿足第一任職需要，是方向性、概括性的。而任職教育是學(xué)歷教育后的職業(yè)教育，是緊貼部隊(duì)工作實(shí)際的，專業(yè)教員的任務(wù)更多的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、錘煉經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。而僅靠到部隊(duì)調(diào)研和短期代職等途徑來(lái)掌握部隊(duì)建設(shè)的新情況和新問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)教員必須具有豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且必須是全方位、具體化的，否則就難以開展教學(xué)。因此，要求專業(yè)教員除了具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)和必要的教育教學(xué)技能外，更要具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和

技能：

(一)要熟悉部隊(duì)

掌握部隊(duì)使命任務(wù)、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、作戰(zhàn)對(duì)手、編制裝備，以及部隊(duì)的區(qū)域特色、建設(shè)重點(diǎn)、發(fā)展方向、主要問(wèn)題等情況，并將這些情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，形成運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、部隊(duì)動(dòng)態(tài)信息實(shí)施教學(xué)的能力，增強(qiáng)教學(xué)科研工作的針對(duì)性和有效性。

(二)要有專業(yè)的操作能力

在了解熟悉部隊(duì)情況的基礎(chǔ)上，要求專業(yè)教員能夠親身示范，使教學(xué)過(guò)程更為直觀，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)員的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

(三)要掌握并熟練運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

在任職教育中，專業(yè)操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合演練、模擬推演等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比重大大增加，單一的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，必須學(xué)會(huì)和掌握多媒體等現(xiàn)代信息化手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，滿足不同培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

四、研究創(chuàng)新具有很強(qiáng)的時(shí)效性

隨著任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，特別是我軍使命任務(wù)的調(diào)整變化，教學(xué)與部隊(duì)建設(shè)、現(xiàn)實(shí)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備等方面的聯(lián)系更加緊密，很多教學(xué)內(nèi)容直接反映部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，來(lái)自管理教育中的新情況和新問(wèn)題，沒有現(xiàn)成的教材，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多新思想、新觀念、新理論、新戰(zhàn)法是以往教學(xué)過(guò)程中所沒有遇到的，是無(wú)法從現(xiàn)有的教科書上找到的，必須要靠專業(yè)教員自己在教學(xué)實(shí)踐中去研究、去總結(jié)。因此，要求專業(yè)教員必須有很強(qiáng)的跟蹤研究能力。一方面要求專業(yè)教員必須著眼于時(shí)代發(fā)展的新變化，特別是我軍面臨的新的使命與任務(wù)要求，并緊貼學(xué)員崗位任職需要，貼近教育對(duì)象素質(zhì)基礎(chǔ)，貼近戰(zhàn)區(qū)作戰(zhàn)任務(wù)，貼近部隊(duì)實(shí)際，實(shí)施教學(xué)；另一方面要求專業(yè)教員必須具有敏銳的眼光，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)部隊(duì)建設(shè)中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，加以深入的研究，并及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)員任職適應(yīng)能力。此外，任職教育院校專業(yè)教員必須具有圍繞部隊(duì)崗位需求向?qū)W員傳授能用、管用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新方法進(jìn)行研究，對(duì)軍事理論、管理教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，要積極催化實(shí)踐創(chuàng)新的能力生成。

(一)專業(yè)教員應(yīng)是任職崗位的實(shí)踐者

專業(yè)教員要熟悉部隊(duì)情況、熟悉任職崗位特點(diǎn)、工作規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的實(shí)際能力。

(二)專業(yè)教員應(yīng)是任職理論創(chuàng)新者

世界新軍事變革及我軍雙重任務(wù)的客觀要求使承擔(dān)任職教育的專業(yè)教員在軍事理論、訓(xùn)練方法、教學(xué)內(nèi)容上面臨著許多理論上的空白，這就要求專業(yè)教員必須是任職理論的創(chuàng)新者。

(三)專業(yè)教員應(yīng)是理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合者

傳統(tǒng)的學(xué)歷教育教員是以知識(shí)為本的知識(shí)傳授者和學(xué)術(shù)探索者，注重的是知識(shí)的系統(tǒng)性，注重如何向?qū)W員傳授正確、準(zhǔn)確的知識(shí)，往往忽視實(shí)際崗位所需的知識(shí)。而在任職教育中，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際工作能力和素質(zhì)。這就要求專業(yè)教員應(yīng)該在理論上創(chuàng)新、向崗位工作實(shí)際靠攏，在實(shí)踐上創(chuàng)新、向理論上升華，專業(yè)教員真正成為理論與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合者。

五、組織教學(xué)具有突出的靈活性

任職教育是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)充、拓展、加深、更新和能力提高的一種追加性教育。任職教育的學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容都必須緊緊圍繞崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程必須圍繞崗位需求來(lái)開展，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以是否能夠滿足任職需求為基本評(píng)價(jià)，無(wú)論從哪個(gè)角度講，任職教育都具有明確的崗位指向性。由于崗位層次和類型多樣，各類培訓(xùn)分為不同專業(yè)領(lǐng)域和層次，又形成了任職教育培訓(xùn)類型多、培訓(xùn)對(duì)象復(fù)雜、教學(xué)方法靈活、組訓(xùn)方式多樣、學(xué)制不一的特性，要求專業(yè)教員必須具有良好教學(xué)研究能力，善于發(fā)現(xiàn)不同層次類型的教學(xué)特點(diǎn)，能夠用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革構(gòu)建適應(yīng)多方向、多層次的教育體系模式，要掌握研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、開放式教學(xué)、民主式教學(xué)等靈活的教授方法，提高課堂教學(xué)效率。從任職教育形式上看，臨時(shí)性任務(wù)多，下達(dá)任務(wù)比較急，準(zhǔn)備時(shí)間短，從職能教育對(duì)象上看，培訓(xùn)對(duì)象的多元性是任職教育最明顯的特點(diǎn)；從職能教育課程設(shè)置上看，課程設(shè)置要圍繞培訓(xùn)對(duì)象隨時(shí)調(diào)整。為此，還要求專業(yè)教員必須具有很強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力，以適應(yīng)不同層次培訓(xùn)對(duì)象的需要。

首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法：一是變灌輸式為研討式，使他們?cè)谙嗷ソ涣?、相互影響中理解?wèn)題，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是變課堂系統(tǒng)講授為精講引導(dǎo)，對(duì)必須講授的理論課，要精講、點(diǎn)明重點(diǎn)、提出問(wèn)題，把大部分時(shí)間留給學(xué)員，讓學(xué)員在自學(xué)中，在實(shí)際動(dòng)手中解答問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是變理論講解為實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、組訓(xùn)能力、作戰(zhàn)指揮能力等課程，應(yīng)多采用案例式教學(xué)和仿真教學(xué)，將抽象的理論貼近實(shí)際情境，讓學(xué)員去處理、去體驗(yàn)、去操作，使學(xué)員在實(shí)際案例中，在模擬實(shí)踐中，在實(shí)兵、實(shí)地、實(shí)裝、實(shí)彈等訓(xùn)練和演練中形成能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。其次要科學(xué)編排課程，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，講求實(shí)用高效，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)，提高教學(xué)效率。為此，專業(yè)教員要努力學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、仿真教學(xué)、虛擬教學(xué)，計(jì)算機(jī)模擬對(duì)抗、電子沙盤等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以便在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)員獲得更多信息，提高崗位適應(yīng)性。

責(zé)任編輯姜雪