古林松

最近聽了我們學(xué)院一位同事給高中教師講的經(jīng)典作品賞析課，課講得挺好的，但她開頭的提問卻大煞風(fēng)景，“老師們，你們誰還沒有讀過這部作品?請(qǐng)舉手”。過了好一會(huì)兒，才有幾個(gè)學(xué)員面紅耳赤地低著頭很不情愿地舉起手，幾十雙眼睛霎時(shí)都聚焦在這幾個(gè)人身上了。我觀察到，這幾個(gè)學(xué)員一整節(jié)課都沒有心思去聽課了。課后我問她，為什么要讓沒有讀過作品的人舉手呢?為什么不換一種問法，請(qǐng)讀過這部作品的人舉手呢?這樣的提問多么讓人難堪呀!她驚訝地說，她沒有考慮那么多，只是一種習(xí)慣而已。

在中小學(xué)學(xué)校聽課，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師有這樣的習(xí)慣。讓學(xué)生讀課文，“誰還沒有讀完?請(qǐng)舉手!好，我們不等了，現(xiàn)在開始分析課文”。讓學(xué)生背誦課文，“誰還不會(huì)背誦課文?請(qǐng)舉手”。讓學(xué)生抄寫詞語，“還有哪一位同學(xué)沒有抄完的?請(qǐng)舉手”等等。為什么我們的老師總習(xí)慣讓沒有完成任務(wù)的少數(shù)同學(xué)舉手呢?為什么不用肯定的問句，讓已經(jīng)完成了任務(wù)的同學(xué)舉手，從而來檢查學(xué)習(xí)情況呢?這樣，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)就會(huì)精神抖擻地高高舉起手來，學(xué)生們的自信心也會(huì)在這種教學(xué)氛圍中不斷增強(qiáng)；而對(duì)暫時(shí)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，也不會(huì)造成傷害——相反，他們會(huì)努力爭(zhēng)取下一次能自信地舉起手來?！白x完了沒有?沒有讀完的舉一下手。”“某某同學(xué)是不是還沒有讀完，我們不耽擱時(shí)間了，看黑板!”在閱讀課堂教學(xué)中，經(jīng)常能夠聽到老師這樣的話語。讓沒有讀完的同學(xué)舉手，其實(shí)就是對(duì)閱讀速度不快的學(xué)生的一種傷害。在學(xué)生們還沒有認(rèn)真讀好課文的情況下，馬上去分析講解，這種趕鴨子上架式的教學(xué)，效果會(huì)好嗎?

曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》看過一篇《教師用語無小事，細(xì)節(jié)里面見智慧》的文章，敘述了這樣一個(gè)案例；老師在課堂上說：“聽了剛才某某同學(xué)的朗讀，感覺效果不是特別理想，哪位同學(xué)能比他讀得更好?”學(xué)生你望著我，我望著你，沉默不語。只有兩三個(gè)同學(xué)遲疑地舉起了手。教師這樣說，也許是為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望，也許是為了找出能夠準(zhǔn)確演繹課文情感的朗讀高手，也許是為了按照教案順利完成教學(xué)任務(wù)。但是這樣一來，剛才朗讀的同學(xué)心里好受嗎?那些朗讀基礎(chǔ)不太好的同學(xué)有參與的機(jī)會(huì)嗎?優(yōu)秀的教師，總是有足夠的耐心和信心，善于讓教學(xué)面向全體學(xué)生，善于小心地維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)興趣。

我們經(jīng)常會(huì)在不經(jīng)意間傷害孩子們的自尊，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我自己也曾經(jīng)犯過這樣的錯(cuò)誤。有一天去學(xué)校接兒子，放學(xué)很久了，他才匆匆跑出校門。我隨口就問：“這么晚才出來，是不是被老師留堂了?”兒子一臉的不高興：“真是的，你這個(gè)阿爸，怎么總是往壞處想呢?我是幫老師……”我連忙道歉說：“對(duì)不起，爸爸錯(cuò)了?！狈此家幌伦约?，是呀，自己怎么總是會(huì)不由自主地往壞處想呢?

新課程改革的理念要求教師們要用正面、積極的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。但是我們總習(xí)慣原有的思維，往往自覺不自覺地使用一些消極的語言，不經(jīng)意間就會(huì)給孩子們的心靈帶來創(chuàng)傷。所以我們要積極消除課堂教育中的誤區(qū)與偏見，重視教育工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為孩子們的健康成長(zhǎng)構(gòu)建更加民主、和諧、科學(xué)的新課堂文化。

責(zé)任編輯李淳