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        怎一個(gè)“好”字了得

        2009-04-01 07:42:34黃俊祺
        師道 2009年2期
        關(guān)鍵詞:用語(yǔ)角度課文

        黃俊祺

        每次看到2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上趙本山表情豐富地說(shuō)“好”的時(shí)候,我總感到別扭。他在臺(tái)上不停地說(shuō)“好”,這讓我想到不少教師在課堂上也會(huì)頻繁地使用這樣的語(yǔ)句。趙本山在臺(tái)上半天才憋出一個(gè)“好”字,這讓我想到自己在課堂上同樣的尷尬,想極力避免用同一個(gè)評(píng)價(jià)用語(yǔ),但最終搜腸刮肚還是想不出,時(shí)間緊急,也只好繼續(xù)“好”下去。

        是學(xué)生回答時(shí)的表現(xiàn)好,是回答的答案好,還是回答的這一行為-本身具有示范意義而好?對(duì)此,我們教師在課堂上使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)需要心中有數(shù)、言之有效。

        ——好什么

        情景一:“好!答得好!”一位教師興奮地說(shuō)道。學(xué)生也非常配合地鼓掌。但好什么,大家不清楚。

        我覺(jué)得這名學(xué)生能獲得老師的“好”,是因?yàn)樵诶蠋熖釂?wèn)了半天依然沒(méi)有學(xué)生敢于回答時(shí),她舉起了手,雖然答案中規(guī)中距,但勝在主動(dòng)。因此,針對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn),老師在評(píng)價(jià)時(shí),除了“好”以外,還要加上“主動(dòng)”,變成“好主動(dòng)”。評(píng)價(jià)用語(yǔ)清晰化,讓學(xué)生能明確好什么,比如說(shuō)“好自然”“好流利”等,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以起到導(dǎo)向作用。

        ——好在哪里

        情景二:某位老師上《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí),問(wèn)了一個(gè)“題目好在哪里”的問(wèn)題,學(xué)生的回答是令人驚訝的,有的從課文的內(nèi)容出發(fā),有的從哲學(xué)的角度進(jìn)行辯解,有的根據(jù)課文的注釋從翻譯的角度進(jìn)行分析。最后,老師說(shuō):“同學(xué)們的回答多種多樣,真的很好!”好在哪里,并沒(méi)有提及。

        學(xué)生的回答多樣化,正因如此,老師必須指出它好在哪里,要對(duì)每個(gè)答案逐一點(diǎn)評(píng)。比如,可以這樣評(píng)價(jià):“同學(xué)甲答得好,好在他能結(jié)合課文內(nèi)容;同學(xué)乙答得好,好在能從哲學(xué)的角度進(jìn)行闡釋?zhuān)煌瑢W(xué)丙答得好,好在他能根據(jù)課文注釋從翻譯的角度進(jìn)行分析?!痹u(píng)價(jià)用語(yǔ)具體化,能讓學(xué)生清楚好在什么地方,能拓寬今后思考問(wèn)題的思路,使其更加明確今后如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí),評(píng)價(jià)用語(yǔ)條理化,也為學(xué)生今后培養(yǎng)清晰的思維條理起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

        ——為什么好

        情景三:有位學(xué)生這樣回答:“我覺(jué)得木蘭從軍12年了,都沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)是女的,這是不可能的。我們同學(xué)從見(jiàn)面開(kāi)始就能判斷出對(duì)方的性別,而木蘭與戰(zhàn)友朝夕相處了這么多年,不可能沒(méi)有察覺(jué),所以我覺(jué)得這是不可能的。”

        雖然這位學(xué)生的回答有點(diǎn)牽強(qiáng),但為了照顧學(xué)生的自尊,換作是我,我會(huì)像以往那樣,對(duì)他說(shuō)聲“好”。接著,這位老師是這樣評(píng)價(jià)的:“好,為什么我說(shuō)他好?因?yàn)樗芴岢鲎约旱牟煌^點(diǎn),能夠質(zhì)疑,這是我們班上很多同學(xué)都做不到的。我們大部分同學(xué)只知道記住老師的答案,如果你們能像他這樣針對(duì)課文內(nèi)容,結(jié)合自己的生活實(shí)際,有條理地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。那么,我也會(huì)贊揚(yáng)你們‘好的。當(dāng)然,這位同學(xué)如果能多了解一下歷史,相信他會(huì)找到自己觀點(diǎn)的漏洞?!?/p>

        我深深地為這位老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)所折服。他的評(píng)價(jià)能告訴學(xué)生:為什么好?抓住其中的“閃光點(diǎn)”——能夠質(zhì)疑;指出其中的“典型化”——班上很多同學(xué)都欠缺;挖掘其中的“深層義”——“針對(duì)”“結(jié)合”“表達(dá)”。這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ),對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、行為改進(jìn)的方向、方法策略的運(yùn)用都有針對(duì)性較強(qiáng)的規(guī)范指導(dǎo)作用。

        以上三點(diǎn),它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同,但并不是涇渭分明,相互割裂的。評(píng)價(jià)用語(yǔ)或許可以從這三個(gè)方面進(jìn)行改良。如果我們?cè)谡n堂上想做到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),就應(yīng)知道從哪個(gè)方入手,作有效評(píng)價(jià)。其實(shí),有時(shí)候兩個(gè)方面或三個(gè)方面結(jié)合起來(lái),也會(huì)有不錯(cuò)的效果,但這要根據(jù)學(xué)生的情況、課堂的進(jìn)度去把握。所以,課堂的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是非常講求教學(xué)藝術(shù)的,是需要積淀的。職業(yè)初期的教師、成熟期的教師以及成功的名師,他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn),有一部分就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用的差異上,即對(duì)上述三個(gè)方面的拿捏分寸上。總之,課堂的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要因生制宜、適時(shí)有效,這是我們廣大教師應(yīng)該追求的。

        責(zé)任編輯李淳

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