黃俊祺

每次看到2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上趙本山表情豐富地說(shuō)“好”的時(shí)候，我總感到別扭。他在臺(tái)上不停地說(shuō)“好”，這讓我想到不少教師在課堂上也會(huì)頻繁地使用這樣的語(yǔ)句。趙本山在臺(tái)上半天才憋出一個(gè)“好”字，這讓我想到自己在課堂上同樣的尷尬，想極力避免用同一個(gè)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，但最終搜腸刮肚還是想不出，時(shí)間緊急，也只好繼續(xù)“好”下去。

是學(xué)生回答時(shí)的表現(xiàn)好，是回答的答案好，還是回答的這一行為-本身具有示范意義而好?對(duì)此，我們教師在課堂上使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)需要心中有數(shù)、言之有效。

——好什么

情景一：“好!答得好!”一位教師興奮地說(shuō)道。學(xué)生也非常配合地鼓掌。但好什么，大家不清楚。

我覺(jué)得這名學(xué)生能獲得老師的“好”，是因?yàn)樵诶蠋熖釂?wèn)了半天依然沒(méi)有學(xué)生敢于回答時(shí)，她舉起了手，雖然答案中規(guī)中距，但勝在主動(dòng)。因此，針對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)，老師在評(píng)價(jià)時(shí)，除了“好”以外，還要加上“主動(dòng)”，變成“好主動(dòng)”。評(píng)價(jià)用語(yǔ)清晰化，讓學(xué)生能明確好什么，比如說(shuō)“好自然”“好流利”等，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以起到導(dǎo)向作用。

——好在哪里

情景二：某位老師上《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，問(wèn)了一個(gè)“題目好在哪里”的問(wèn)題，學(xué)生的回答是令人驚訝的，有的從課文的內(nèi)容出發(fā)，有的從哲學(xué)的角度進(jìn)行辯解，有的根據(jù)課文的注釋從翻譯的角度進(jìn)行分析。最后，老師說(shuō)：“同學(xué)們的回答多種多樣，真的很好!”好在哪里，并沒(méi)有提及。

學(xué)生的回答多樣化，正因如此，老師必須指出它好在哪里，要對(duì)每個(gè)答案逐一點(diǎn)評(píng)。比如，可以這樣評(píng)價(jià)：“同學(xué)甲答得好，好在他能結(jié)合課文內(nèi)容；同學(xué)乙答得好，好在能從哲學(xué)的角度進(jìn)行闡釋?zhuān)煌瑢W(xué)丙答得好，好在他能根據(jù)課文注釋從翻譯的角度進(jìn)行分析?！痹u(píng)價(jià)用語(yǔ)具體化，能讓學(xué)生清楚好在什么地方，能拓寬今后思考問(wèn)題的思路，使其更加明確今后如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)條理化，也為學(xué)生今后培養(yǎng)清晰的思維條理起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

——為什么好

情景三：有位學(xué)生這樣回答：“我覺(jué)得木蘭從軍12年了，都沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)是女的，這是不可能的。我們同學(xué)從見(jiàn)面開(kāi)始就能判斷出對(duì)方的性別，而木蘭與戰(zhàn)友朝夕相處了這么多年，不可能沒(méi)有察覺(jué)，所以我覺(jué)得這是不可能的。”

雖然這位學(xué)生的回答有點(diǎn)牽強(qiáng)，但為了照顧學(xué)生的自尊，換作是我，我會(huì)像以往那樣，對(duì)他說(shuō)聲“好”。接著，這位老師是這樣評(píng)價(jià)的：“好，為什么我說(shuō)他好?因?yàn)樗芴岢鲎约旱牟煌^點(diǎn)，能夠質(zhì)疑，這是我們班上很多同學(xué)都做不到的。我們大部分同學(xué)只知道記住老師的答案，如果你們能像他這樣針對(duì)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際，有條理地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。那么，我也會(huì)贊揚(yáng)你們‘好的。當(dāng)然，這位同學(xué)如果能多了解一下歷史，相信他會(huì)找到自己觀點(diǎn)的漏洞?！?/p>

我深深地為這位老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)所折服。他的評(píng)價(jià)能告訴學(xué)生：為什么好?抓住其中的“閃光點(diǎn)”——能夠質(zhì)疑；指出其中的“典型化”——班上很多同學(xué)都欠缺；挖掘其中的“深層義”——“針對(duì)”“結(jié)合”“表達(dá)”。這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、行為改進(jìn)的方向、方法策略的運(yùn)用都有針對(duì)性較強(qiáng)的規(guī)范指導(dǎo)作用。

以上三點(diǎn)，它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但并不是涇渭分明，相互割裂的。評(píng)價(jià)用語(yǔ)或許可以從這三個(gè)方面進(jìn)行改良。如果我們?cè)谡n堂上想做到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就應(yīng)知道從哪個(gè)方入手，作有效評(píng)價(jià)。其實(shí)，有時(shí)候兩個(gè)方面或三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，也會(huì)有不錯(cuò)的效果，但這要根據(jù)學(xué)生的情況、課堂的進(jìn)度去把握。所以，課堂的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是非常講求教學(xué)藝術(shù)的，是需要積淀的。職業(yè)初期的教師、成熟期的教師以及成功的名師，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，有一部分就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用的差異上，即對(duì)上述三個(gè)方面的拿捏分寸上。總之，課堂的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要因生制宜、適時(shí)有效，這是我們廣大教師應(yīng)該追求的。

責(zé)任編輯李淳