詩歌教學中大多數(shù)的老師都注重了閱讀，十分強調(diào)讀詩要讀出詩歌的感情，要把自己的感情融入詩歌中，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴。但是學生學習詩歌的效果并不好。只強調(diào)詩歌讀的訓練不僅不好評估讀的效果，且與考綱對詩歌的要求不一致。如果在詩歌教學中加強寫作訓練，不僅學生學習詩歌的效果容易評估，與考綱對詩歌的要求相一致，而且能夠提高學生的寫作能力。

詩歌教學中寫的訓練可以分為詩歌翻譯、詩歌鑒賞、詩歌素材寫作三種。我在詩歌教學中就采取了這幾種方法。在教《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元杜甫的《旅夜書懷》時，我就讓學生借助詩歌的字面意思，發(fā)揮聯(lián)想和想象對詩歌進行翻譯?！拔L習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤零零的行駛在江上。星星垂掛在遠天，顯出平野的遼闊；月光涌動在水面，大江在洶涌奔流。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。江湖落魄，到處漂泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗?！痹姼璺g是讀懂詩歌的第一步，只有讀懂了詩歌才能理解詩歌，鑒賞詩歌。

鑒賞詩歌是詩歌閱讀教學的根本目的。鑒賞詩歌包括鑒賞語言、鑒賞技巧、鑒賞形象。詩人要通過語言傳情達意，讀者要通過語言解讀其意并有所感悟，詩的語言也就成了鑒賞詩歌的關鍵。當然詩歌鑒賞不僅要鑒賞語言，還要鑒賞詩歌的形象和技巧。學生就是要結(jié)合詩歌主旨對詩歌進行逐句鑒賞，寫出鑒賞文章。例如學生可以對杜甫的《旅夜書懷》作如下鑒賞：“首聯(lián)點明地點、時間、環(huán)境，烘托出一種凄涼孤寂的氛圍。頷聯(lián)是遠景，寫出了一種闊大雄偉的境界，一種宇宙蒼茫無窮之感。置身其中的細草、孤舟、詩人又是多么的渺小。這兩句詩以樂景寫哀情，作者以自然的遼闊無邊反襯一葉小舟的孤單與渺小，面對茫茫宇宙，何處才是自己的歸程？怎不悲從中來！頸聯(lián)上句是自豪，下句是自嘲，但實際是抒發(fā)不被重用的感慨。尾聯(lián)是詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功，似乎都游離于他。面對遼闊孤寂的平野，想著自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，恰如天地間無所依存的一只沙鷗。寫盡詩人晚年飄零、孤獨、寂寥之情?！?/p>

有人說語文教材是語文寫作的后花園。詩歌優(yōu)美的語言，深厚的思想確實是寫作的好素材。不論是對詩歌的借用，還是化用，都能增強文章的文采，增強文章的文化底蘊。例如學習了李煜的《虞美人》后，就可以結(jié)合課后第三題寫一段感受?！袄铎弦蛟~而生，他不是后主，不是亡君，更不昏聵，所有的這些都在烘托他的盛開——悲傷的盛開。流水落花春去也，他不知身是客，片片梧桐掩蓋了清霜，卻藏不住孤寂，西樓的欄桿被清淚浸濕，只有褪盡綺麗繁華的紅袖輕舞……李煜的天地一片灰暗，他注定要走過一段惆悵傷感的心路歷程，然后等待一江春水，讓心緒的陰雨潮濕大片大片的歷史痕跡?！边@段文字就把李煜的《虞美人》和《浪淘沙》中的詞句以及詩人悲傷的感情結(jié)合在了一起。

在高考作文中也同樣可以借助詩歌為文章增色。例如2007年浙江的一篇滿分作文《那一抹生命的嫣紅》中就有這樣的段落：“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。一片晨曦霧靄中他開始荷鋤耕地。悟以往之不諫，知來者之可追。樊籠里的榮華富貴豈得讓自由飛翔的小鳥甘心折斷羽翼？云無心以出岫，鳥倦飛而知還。遠離世俗塵囂，醉倒在南山的悠悠菊香里。登東皋以舒嘯，臨清泉而賦詩。紫陌紅塵何所謂，縱不得年少又何妨？//亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。行走在浪花堆砌的消逝間，我們盼到了蘇軾的出現(xiàn)。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。仕途險惡，從此奮進之心頓減；生活艱難，素來豪邁之情猶健。他被貶黃州，赤壁的天空因他的到來充滿了歡悅。聆聽習習古風，伴著涓涓細流，蒼銀白發(fā)與皎潔月光相間，《前赤壁賦》，樂了故園，《后赤壁賦》，喜煞蒼天！抬頭望明月，把酒問青天，但愿人長久，千里共嬋娟。多么豪邁的詩句，始終不老的信念?？嚯y真的是一把雙刃劍，既是磨難，也是成全?！蔽恼虑擅罱栌昧颂諟Y明的《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等詩篇，大大增強了文采和文化底蘊，獲得了好評。

詩歌中的寫對學生寫作的作用不僅僅是借用或化用，更重要的是詩化的語言對寫作的影響。弗蘭西斯·培根說過：“詩歌使人巧智?！痹姼枘茉诙潭處拙湓捴邪岩欢ǖ囊饩潮憩F(xiàn)得淋漓盡致，有時一個字便意境全出，把詩歌教學與寫作訓練結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，而且可以加深學生對作品的理解。

楊文軍，語文教師，現(xiàn)居山東蒙陰。本文編校：劍男