有人認(rèn)為，在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的中小學(xué)作文教學(xué)從總體上看，可以說是有兩頭沒有中間，有知識有方法沒過程，即有作前的題目布置和作后的評分結(jié)果以及空洞抽象的寫作知識、寫作方法的灌輸，而對寫作規(guī)律的傳授，尤其是對學(xué)生最感困惑的“寫什么”“怎么寫”等問題缺乏有效指導(dǎo)。因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效率，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過程。那么，作文教學(xué)究竟應(yīng)該作用于學(xué)生寫作過程的哪些環(huán)節(jié)？又該怎樣有效地作用于學(xué)生的寫作過程呢？

一、源頭：泉源豐盈，溪水不歇

1、修煉慧眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

為什么總有許多學(xué)生覺得作文時沒有什么東西可寫？其實(shí)，凡是有人群的地方，就有多姿多彩的生活，就有數(shù)不清的故事；不是生活里沒有什么可寫，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，沒有敏銳地感覺。

正如現(xiàn)代美學(xué)家宗白華在《流云小詩》中所說的那樣：

“詩從何處尋？在細(xì)雨下，點(diǎn)碎荷花聲；在微風(fēng)里，飄來流水音；在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！”

是啊，平日生活，驚天動地、永載史冊的大事不會多，就是那些看來平常、細(xì)微、不經(jīng)意的生活，構(gòu)成了一個個鮮活靈動的生命和那絢麗多彩的人世，蘊(yùn)涵著耐人咀嚼的濃厚意蘊(yùn)。而這些就是寫作的取之不盡的源泉。因此，我們語文教師就要幫助學(xué)生修煉一雙內(nèi)視的眼，在心靈的世界里回望與咀嚼，從而幫助學(xué)生去尋找去發(fā)現(xiàn)寫作的素材。為此，我對學(xué)生提出了這樣一個要求：每周至少寫三篇隨筆，詳細(xì)記錄自己的所見所聞所思所感，另外幾天則寫“今日短訊”，即每天寫三五句話，簡要記錄當(dāng)天最值得記錄的人、事、物，這雖是模糊記憶中的一個線頭，但這線頭能領(lǐng)著學(xué)生走向記憶的綠色通道，隨時提取存儲于腦海中的生活印記。這樣培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)和選擇的眼睛，從而解決了學(xué)生作文的素材問題。

比如，有一次寫作有關(guān)“學(xué)會關(guān)心”的話題作文，一些學(xué)生一時找不到合適的素材，我提醒他們打開自己的“聚寶盆”，學(xué)生們很快從自己的隨筆和“今日短訊”中篩選出情真意切的題材。

洪亞力：《溫暖的耳罩》

姚思佳：《一個雞蛋的旅程》

閔勇：《有一種關(guān)心叫白粥》

周瑤：《此刻無人接聽》

……

從以上這些作文篇名中我們就不難看出學(xué)生選材的豐富多彩，而這很大程度上緣于教師引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，并善于發(fā)現(xiàn)生活的美。

2、走出書齋，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造生活

其實(shí)大多數(shù)孩子并不是不會表達(dá)，而是沒有什么東西值得他去表達(dá)；并不是學(xué)生討厭寫作，而是教師沒有給他創(chuàng)造寫作的情境，讓他產(chǎn)生要表達(dá)的欲望和激情。寫作來自生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有理要講。學(xué)生有了生活體驗(yàn)寫起來就真是水到渠成、其樂無窮了。正如葉圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！币虼耍Z文教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)有的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樘幱趹?yīng)試教育重壓下的學(xué)生視野狹窄，生活相對單調(diào)，沒有足夠豐富的生活。那么，這就需要我們老師努力地給他們創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會，使他們在體驗(yàn)中自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，再指導(dǎo)他們把自己經(jīng)歷的事情和由此產(chǎn)生的感受表達(dá)出來，這就是所謂“情動而辭發(fā)”。

在這一理念的指導(dǎo)下，幾年來，我組織學(xué)生走出校園，開展了一系列體驗(yàn)活動。我們走進(jìn)國家大型企業(yè)、年產(chǎn)值過百億的全縣龍頭企業(yè)——寶勝集團(tuán)，參觀電纜生產(chǎn)流水線；我們來到周恩來故居和周恩來少年讀書處，尋找偉人少年的足跡；我們走進(jìn)縣中港漁業(yè)村，看漁民捕魚捉蟹，采訪漁民家庭，感受漁民富足的生活；我們走進(jìn)寶應(yīng)的天然氧吧——千畝人工水杉林，讓學(xué)生在親近自然中獲得心靈的一片寧靜；我們走進(jìn)縣青少年活動中心，讓學(xué)生在騎馬、射箭、走鋼絲、磨豆腐、踩水車、學(xué)陶藝等游戲活動中找回童年生活的樂趣；我們帶領(lǐng)學(xué)生蕩舟水鄉(xiāng)，采蓮蓬、吃蓮子，在寶應(yīng)水泗千畝荷園中感受“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的歡快場景。自然，活動過后收獲的又是一篇篇讓人欣喜的習(xí)作。

二、命題：撥動心弦，激發(fā)欲望

作文命題的好壞，直接影響著學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。作文命題，關(guān)鍵要激起學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生找到寫作的引爆點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，使學(xué)生愿寫、想寫、樂寫。那么，如何撩撥起學(xué)生的寫作情感，讓他們拿起筆來能“怦然心動”呢？

命題要貼近生活。譬如說，我們中華民族有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，每當(dāng)節(jié)日到來，學(xué)生都會產(chǎn)生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一樣，可謂“年年歲歲節(jié)一樣，歲歲年年情不同”。因此，我據(jù)此設(shè)計(jì)了節(jié)日寫作系列。如春節(jié)，讓學(xué)生開展收集和撰寫對聯(lián)活動；教師節(jié)，組織學(xué)生為任課老師寫賀卡贈語；中秋節(jié)，讓學(xué)生舉行詠月詩歌作品交流會；重陽節(jié)，讓學(xué)生敘寫當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》后，我讓學(xué)生以“端午”為話題，給遠(yuǎn)方的親人朋友發(fā)“短信”，學(xué)生們才思泉涌。

命題要關(guān)注時事。四川汶川大地震后，我出了這樣一道作文題：“2008年5月12日下午2時28分，四川汶川發(fā)生8級大地震，這場地震讓數(shù)萬人失去了生命，昔日的綠水青山變得滿目瘡痍，安定溫馨的家園化為廢墟，災(zāi)后的許多故事感人肺腑，催人淚下，其間飽含濃濃的真情，引發(fā)我們許多思考，請以‘汶川地震，我明白了

的含義為題作文?！庇捎阢氪ǖ卣鹨恢笔菍W(xué)生當(dāng)時關(guān)注的重大時事，文題一下?lián)軇恿藢W(xué)生心弦，他們從“生命、幸福、色彩、草根、承諾、珍重、相思、勇者、燭光、中國、生死、堅(jiān)強(qiáng)、時間、生活、眼淚、坦然、陽光、永恒、存在、攜手、天使”等角度寫出了一系列感人肺腑的文章。

命題要深入心靈。處于花季、雨季的少男少女們自有屬于他們自己的心理秘密，我們在命題時就是要走進(jìn)學(xué)生的心靈，在他們的心靈上彈琴。中學(xué)生的心理世界是異常豐富的，他們思維敏銳，情感活躍，我們在命題時要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，開發(fā)他們靈感深處的寶藏，掀起他們的感情波瀾，從而使他們在濃郁的寫作欲望催動下進(jìn)行心靈的“燃燒”。

三、指導(dǎo)：放大細(xì)節(jié)，全息解剖

平心而論，我們的絕大多數(shù)的作文課還是有一定的作文過程指導(dǎo)的，只不過這種指導(dǎo)大都是粗放的、籠統(tǒng)的，空泛的，學(xué)生不得要領(lǐng)，難以掌握，這樣的指導(dǎo)等于沒有指導(dǎo)。

朱自清先生曾經(jīng)指出，要重視作文的單項(xiàng)練習(xí)，即把作文訓(xùn)練中字詞句篇各難點(diǎn)分解后，各個擊破。“多作分析的練習(xí)。分析的練習(xí)，或拿句作單位，或拿節(jié)作單位，或拿全篇作單位。這樣，可以集中心力在這個那個小節(jié)上。小節(jié)弄清楚了，整篇也便容易清楚了?！?/p>

作文過程包含的因素和環(huán)節(jié)實(shí)在很多，有時候問題就出在一些并不被關(guān)注的、但卻是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之中，通常的訓(xùn)練很難到位，這時，就需要對這些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行放大，讓學(xué)生在放大鏡下全息解剖，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對這個問題看得更清楚，認(rèn)識更到位，然后讓學(xué)生在反復(fù)的歷練中揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。

我在教會學(xué)生“細(xì)致地描摹人物動作”這一專題訓(xùn)練時（《動作描寫——讓人物“活”起來》），采取了以下幾個教學(xué)步驟：

①放一段羅納爾多精彩進(jìn)球的視頻；

②老師對進(jìn)球過程作簡略解說；

③學(xué)生點(diǎn)評老師解說的優(yōu)劣并闡述理由；

④再指名一二個學(xué)生嘗試解說，但解說效果仍不佳；

⑤再次播放視頻，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察羅納爾多的動作；

⑥學(xué)生討論羅納爾多進(jìn)球的動作過程；

⑦第三次播放視頻，學(xué)生各自隨著視頻同步解說；

⑧推選二三名學(xué)生隨視頻同步解說，其中一位學(xué)生作精彩解說，贏得師生高度評價。

⑨比較前后解說的優(yōu)劣，得出結(jié)論：通過對羅納爾多精彩進(jìn)球過程的細(xì)致描摹，表現(xiàn)了這位超級球星的高超球技！

如果教師對學(xué)生寫作中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都能通過這種“放大細(xì)節(jié)，全息解剖”的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就一定可以提高作文教學(xué)的實(shí)效。

四、評價：欣賞激勵，多元立體

在作文評價中，我始終堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)、欣賞、激勵”三個原則，睜大眼睛看學(xué)生的作文。我常用的評價方法是：

1、賞識是金，“蹲下”評價

傳統(tǒng)的作文評價，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的心靈傾訴，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了此次寫作的成敗。而我們的教師總是用作家的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生的習(xí)作，橫挑鼻子豎挑眼，把學(xué)生的作文批得面目全非，一無是處，其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的寫作積極性。因此，在作文評價上，我總是尊重學(xué)生這個寫作主體，蹲下來看待學(xué)生的作文，多肯定，少輕易否定。只要學(xué)生的寫作是發(fā)自生活的真實(shí)，來源于自己的真實(shí)感受和思考，無論他們的文筆多么稚嫩，都要設(shè)法肯定，因?yàn)樗?，在分?jǐn)?shù)上絕不吝嗇，寫得好的作文，可以給滿分。85分成為尋常分，這一小小的改革舉措，極大的刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)。今年，我縣的中考作文評分也作了較大的改革，規(guī)定中考作文評分必須保證有1% 左右的滿分。這一做法讓作文優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，拉開了作文評分的差距，既激發(fā)了學(xué)生寫的積極性，也調(diào)動了教師教的積極性。

2、含英咀華，亮點(diǎn)評價

人性中最深刻的稟賦就是渴望得到肯定和贊賞。寫作文希望得到老師和同學(xué)的賞識是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一，好多學(xué)生交了作文后，就盼著講評課上老師贊賞，你這一次給他一個贊許，他下一次會寫得更用心。因此，教師要利用學(xué)生的這種心理，滿足學(xué)生的這種渴望。在作文評價中，我始終用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，用“放大鏡”尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，整篇文章寫得一般的，我就尋找是否有某一段值得欣賞；沒有精彩的語段的，我就尋找是否有精彩的句子；沒有精彩的句子，我還要尋找是否有用得精當(dāng)?shù)脑~語。我的作文講評課有兩個重要板塊“含英咀華”和“亮點(diǎn)展示”，就是要從粗石中挑出白玉，激發(fā)起學(xué)生對寫作的自信心。因此，每次作文講評時，我從學(xué)生的目光讀出他們期待、自豪、羨慕、決心以及被激發(fā)起的寫作激情。

3、因人施教，分層評價

作文評價不能搞“一刀切”，要因人施教，實(shí)施分層化、個別化評價。對起點(diǎn)高的同學(xué)提出高要求，對起點(diǎn)低的同學(xué)要求自然應(yīng)該低一些，確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在批改上，我十分重視面批，每個學(xué)期每位同學(xué)的面批次數(shù)應(yīng)不少于一次，通過面對面的批改，和學(xué)生進(jìn)行真誠的交流。通過個性化的指導(dǎo)，提高了作文指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。在講評上，我針對不同的學(xué)生施以不同的評價策略，讓每個同學(xué)都感受到自己的存在和自己作文的價值。

4、教給方法，自主評價

作文評價的理想境界是教會學(xué)生自主評價，在作文教學(xué)中，我有時會把作文評改的任務(wù)交給學(xué)生去做，我班的專用作文紙的背面有幾個欄目組成：“同學(xué)互評”“自我反評”“老師寄語”“評講記錄”“感受告白”“片斷復(fù)作”。

通過自評、互評、小組評等形式，讓學(xué)生進(jìn)入反饋和評價的角色。事實(shí)上，對寫作者來說，當(dāng)他向同學(xué)講述和朗誦自己文章的時候，他其實(shí)獲得了一批很忠實(shí)的讀者，他會很注意對方的反應(yīng)。這將是促使他修改文章的最好的指導(dǎo)。而對評別人文章的同學(xué)來說，他不僅在給寫作者以幫助，自己也從中獲得收益，因?yàn)樗谠u價別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應(yīng)該寫成什么樣子，他這樣要求別人當(dāng)然也會這樣要求自己。

沈壽鴻，語文教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。本文編校：高述新