莊建瓊

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂。多媒體的確為我們課堂的改革開辟了無限美好的前景，成為廣大教師的有力“助手”。自從有了多媒體教學(xué)，課堂美麗了，生動了，既解放了教師的粉筆，又解決了許多“三寸不爛之舌”所不能言語的“海市蜃樓”的苦衷。課堂容量增大了，學(xué)生可以如饑似渴地在網(wǎng)絡(luò)知識里汲取更多的養(yǎng)分，大大推動著教學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為教學(xué)諸多推動因素中一個和諧的音符?？梢哉f，多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。使用多媒體輔助語文教學(xué)，是勢不可擋的現(xiàn)代化教學(xué)的根本走向。

但是，當(dāng)今的語文教學(xué)中，的確又有不少語文教師對多媒體輔助教學(xué)存在誤解，把多媒體輔助教學(xué)當(dāng)成一種時髦。認(rèn)為一節(jié)課，多媒體課件用得越多越好，把教材的內(nèi)容演繹得越直觀、越生動，教學(xué)效果就越好。特別是在公開課、觀摩課和優(yōu)質(zhì)課上，表現(xiàn)更為突出。其實(shí)，如果在語文教學(xué)中不能正確認(rèn)識和發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。它真的會成為扼殺學(xué)生想力、創(chuàng)造力，摧殘學(xué)生個性的“殺手”。如果我們不能及早處理好教學(xué)中存在的問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，只不過傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的主體由教師轉(zhuǎn)變成了“多媒體”。那么，怎么樣改進(jìn)這些缺陷，揚(yáng)長避短，使我們的語文教學(xué)錦上添花呢?我認(rèn)為，應(yīng)該正確把握以下三大關(guān)系：

一、多媒體與教師、學(xué)生活動的關(guān)系

新課程的最大特色就是讓教學(xué)主體的地位重新回歸，讓學(xué)生的主體地位得到最大尊重，師生平等、共同合作、探究。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)在情感流動的情況下促進(jìn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”原則的落實(shí)。因此，無論是課件的制作，還是多媒體的運(yùn)用中，我們始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié)，如：自主學(xué)習(xí)一小組討論一構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)一知識遷移形成能力一拓展知識開闊視野的實(shí)施，并將其編制在課件中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，不能改變老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生一些思考討論的空間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課時，真正做到靈活運(yùn)用，而不是人為機(jī)器所役。

二、多媒體與語文學(xué)科的關(guān)系

語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，具有“工具性和人文性統(tǒng)一”的學(xué)科。語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維一想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主要的方式。

而用多媒體所展示的圖形圖像并不能代替學(xué)生對文本的涵詠玩味，否則語文課會變成電教課，課件會變成是“書本和黑板”的簡單搬家，教師也會充當(dāng)電腦操作員的身份，而且一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對語言的感知能力，結(jié)果只能是與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

那么，多媒體和語文學(xué)科之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?

從整合的角度來說，多媒體應(yīng)當(dāng)以“客人”的身份走進(jìn)語文課堂，是教學(xué)手段而不是教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的有力的輔助手段。運(yùn)用多媒體的最終目的是上好語文課，使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容、掌握語文的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一目標(biāo)的落實(shí)。

三、多媒體呈現(xiàn)與整個教學(xué)流程的關(guān)系

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f的就是要善于把握教育的時機(jī)。那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時機(jī)呢?

在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳時機(jī)。運(yùn)用多媒體的最佳時機(jī)主要有三種：

(1)抓住理解需求的時機(jī)。教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行讀書、思考，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學(xué)生思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能學(xué)生豁然開朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。就是說，多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不應(yīng)以多媒體的演示代替學(xué)生活動。

(2)抓住感情需求的時機(jī)。作為人文性極強(qiáng)的語文學(xué)科，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機(jī)地運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

(3)根據(jù)課文內(nèi)容。因文而宜，抓住語言訓(xùn)練時機(jī)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，取得最佳的訓(xùn)練效果。

如我在教學(xué)《小英雄王二小》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生選擇了關(guān)鍵句“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈?！边M(jìn)行分析理解。當(dāng)學(xué)生說出句子中“裝著”、“順從”兩個詞的大意后，我并不以此為滿足，而是進(jìn)一步啟發(fā)思考：“裝著順從的樣子”是個什么樣子?王二小為什么要“裝著順從的樣子”?這牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生理解有一定的難度。我適時把制作的王二小給敵人帶路的CAI課件情節(jié)片段演示給學(xué)生看，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我讓學(xué)生分組討論交流，問題迎刃而解。在全班交流時，有的說，不裝著順從的樣子敵人會懷疑他；有的說，裝著順從的樣子是王二小的計(jì)謀……，可見，學(xué)生憑借課件演示，從不同角度體會到了王二小此時的復(fù)雜心理活動，水到渠成。我乘勢提問：“從‘裝著順從的樣子可以看出王二小是一個什么樣的孩子?”這一問題緊扣中心，王二小不怕犧牲、機(jī)智、勇敢的高大形象，借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。最大限度地挖掘了小學(xué)生的智力潛力。

總而言之，我們應(yīng)該認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。我們應(yīng)該相信，如果我們在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中能結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，以人為本，揚(yáng)長避短，把握尺度，多媒體輔助教學(xué)一定會給語文教學(xué)帶來了無窮的生機(jī)和活力。