張鳳君　左　雷

一、探索中職教育與高職教育銜接的必要性

(一)中職教育和高職教育的銜接是社會發(fā)展的必然要求

任何教育活動都受當時所處的客觀社會歷史條件制約，同時又以其自身獨特的功能影響著一定社會的發(fā)展和進步。職業(yè)教育作為教育活動的主要形式之一，具有職業(yè)性、區(qū)域性和靈活性等特點。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，必須以市場為導向，其發(fā)展方向要與社會需求相適應?？v觀世界職業(yè)教育的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家的職業(yè)教育都是隨著科學技術進步，現(xiàn)代工業(yè)的興起而發(fā)展起來的。因為由于科學技術的進步而帶來的機器、新能源和計算機的使用，使得原來由體力勞動來完成的任務，變?yōu)橛缮倭矿w力和腦力相結合的勞動。如19世紀初美國，雖說主要勞動為機器所代替，但工人還是要從事一些不復雜的輔助性勞動。但到19世紀中后期，隨著科技進步，許多生產(chǎn)部門的輔助性勞動，也被機器所代替，使“缺乏技能不夠機敏”的工人受到淘汰。為此，美國政府創(chuàng)辦職業(yè)學校以培養(yǎng)大批的受過專業(yè)教育和技術教育熟練工人。

由此可見，隨著科學技術的進步，生產(chǎn)力發(fā)展，社會不僅對職業(yè)教育需求數(shù)量不斷增加，而且對職業(yè)教育質(zhì)量的要求也必然越來越高。

(二)中職教育與高職教育的銜接是社會主義市場經(jīng)濟的必然要求

中職教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量合格人才。但是隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對人才的需求也在不斷變化，不僅需要掌握熟練操作技能的技術工人，同時更需要能夠從事綜合崗位，并且能夠駕馭策略層面的高技能人才。即不只是解決某一“點”的問題，還要逐漸解決一定范圍的“面”，從而無論在工作的廣度和深度上都不同于有一定經(jīng)驗和操作技能的技工，而是高技能人才。只有這樣才能為“中國制造”輸送合格人才。

(三)中職教育與高職教育的銜接是科學發(fā)展觀的必然要求

改革開放三十余年，尤其是社會主義市場經(jīng)濟體制確立以來，我國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就，人們的生活水平也得到顯著提高，社會主義制度優(yōu)越性得以顯現(xiàn)。但在成績面前我們也發(fā)現(xiàn)了不足和問題，尤其是伴隨我國經(jīng)濟增長過程中的高消耗和高污染問題一直未有得到很好解決。我國2006年國內(nèi)生產(chǎn)總值僅占世界總量的5.5％，而我國消耗的能源占世界的15％，鋼材占30％，水泥占54％。這些數(shù)據(jù)表明，粗放式經(jīng)濟增長方式在我國已經(jīng)沒有后續(xù)空間，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式勢在必行。

(四)中職教育與高職教育的銜接是終身教育理念的要求

終身教育思想于1968年問世，三十余年來已為各國廣泛采納，并成為本世紀末許多國家教育體系改革的重要理論依據(jù)和制定面向新世紀教育改革框架的基礎。

二、中職教育與高職教育銜接的模式

目前，世界各國所實施的中高職銜接的模式主要有三種：

1．國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式。即國家認可不同層次職業(yè)資格與相應普通教育文憑等值，并使二者具有升學和就業(yè)的效力。

2．經(jīng)專門補習以學歷達到實現(xiàn)銜接模式。即由職教機構對高職院校的畢業(yè)生進行有針對性的補習，使其達到高職院校對考生的要求。

3．由一體化的中高職教大綱或課程實施銜接的模式。即中職與高職層次的職教大綱或課程一體化，使二者渾然一體，保證其順利銜接。

我國自從三校生升學解禁以來，各地教育主管部門及學校根據(jù)本地實際情況，實行了多種銜接模式。如高職校面向中職校畢業(yè)生的對口招生考試銜接模式、五年一貫制的課程銜接模式以及中專校為升學者組織考前補習的銜接模式等。無論是哪種銜接模式都為三校生繼續(xù)學習敞開了方便之門。

三、解決中職教育與高職教育銜接對大學生專業(yè)學習動力影響的措施

高職院校是培養(yǎng)高技能應用型人才基地。其與中職學校相比，雖然同屬于職業(yè)教育，并將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”作為辦學指導方針。但二者是不同的教育層次。高職教育培養(yǎng)的是要面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，這些人才不僅要懂得所學專業(yè)的基本理論與基本知識，更重要的是它們具有某一崗位所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生有較高的知識水平。而中職教育主要培養(yǎng)操作型人才，對基本理論知識要求較少。另外，中職教育的教學內(nèi)容中只包含有少量的心智技能的成分，如簡單故障的排除，但與高職教育相比，這方面內(nèi)容顯然不足。隨著教育層次的提高，心智技能部分比重就會不斷增加，而心智技能的培養(yǎng)是靠一定的理論基礎來保證的，心智技能的比重越大，理論知識部分要求就越深廣。因此，二者無論是教育功能和教育內(nèi)容都有差別。

鑒于上述中職教育與高職教育的差異及現(xiàn)階段中職生特點，處理好銜接后大學生專業(yè)學習動力問題是每個高職院校所面對問題。為此，筆者認為應從如下幾方面著手：

1．明確專業(yè)培養(yǎng)方向，使學生有追求的目標

從心理學角度講，動機是能引起維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機、目標越明確，達到這個目的的毅力就越大。為此，在大學生入學之際，就要對每個專業(yè)培養(yǎng)方向向他們詳細講解，使他們有奮斗目標，并以所學專業(yè)作為載體來達到目的的。

2．改變傳統(tǒng)教學手段，采用適合高職學生的教學模式

在教學手段上，要改變那種教師單向灌輸、重理智控制情感交流的教學方式，秉承開放民主的教育觀，采用啟蒙式、交流式和互動式等，使教學內(nèi)容適合高職學生，并為他們所接受。另外教師不僅要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，還要培養(yǎng)學生提出問題的能力和習慣，使其對專業(yè)學習感興趣。

3．在專業(yè)課的設置上要有鮮明的時代感

課程體系的設置和教材內(nèi)容要跟上時代步伐，反映當時科技發(fā)展和人文研究的最新成果，符合經(jīng)濟社會對人才的最新要求。這樣才能使大學生專業(yè)學習興趣濃厚、專業(yè)思想穩(wěn)定，為學好專業(yè)奠定基礎。

4．從高職學校的教學管理角度，要區(qū)別對待，因材施教

在我國中等職業(yè)教育包括中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學三類，招生對象多數(shù)為初中畢業(yè)生，學制一般為三年，也有部分是四年，少數(shù)專業(yè)招收高中畢業(yè)生，學制為兩年。因此，他們的年齡一般在十五六歲到十七八歲，正值青春期，是人的一生身心發(fā)展最快的時期，也是人的心理變化最激烈的時期，是一個復雜而又充滿矛盾的時期。

5．在技能操作中，更多介紹其原理，使其知道所以然

中職生在中職期間，已經(jīng)掌握了一些基本技能，所以在高職期間便可以用較多時間講授專業(yè)知識，使其不僅知其然，而且知其所以然。為此，要求其摒棄過去只圖會操作的想法，使其由中職時期的“理論一實踐”，到高職時期的“再理論一再實踐”，當然高職時期的“再理論一再實踐”并非是中職時期的“理論一實踐”的簡單反復，而是上升到更高一層次的“理論一實踐”的過程。

注：本文是中國高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃研究課題子課題，課題名稱《中職教育與高職教育銜接在大學生專業(yè)學習動力方面的影響研究》的研究內(nèi)容。參加的人員還有：李恩媛、鄭秋菊、左雷、丁海麗。