陳 靈

3.獨(dú)立探索:啟發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立探索,解決情境問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己意義建構(gòu)的過(guò)程,而不是外界強(qiáng)加灌輸?shù)某?因此非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探索。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使其學(xué)會(huì)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。在前幾個(gè)階段學(xué)習(xí)的概念支架上繼續(xù)攀升,嘗試著去解決情境問(wèn)題,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的最鄰近發(fā)展區(qū)。

在學(xué)生這一階段的自主探索中,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題能力的局限和差異,有時(shí)并不能有效地解決情境問(wèn)題。因此自主探索要以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如強(qiáng)調(diào)類(lèi)似的商務(wù)談判情景中所需要運(yùn)用的商務(wù)談判策略,所需要運(yùn)用的語(yǔ)言技巧,然后讓學(xué)生自己去探索,教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步升。學(xué)生探索過(guò)程中如果碰到不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ),需要教師的協(xié)助,教師要能即使給予一定的幫助。但要注意,起初的引導(dǎo)、幫助可多一些,后逐漸減少,放手讓學(xué)生自己探索,使學(xué)生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登,直到教師讓位于學(xué)生,拆除支架,完成學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是探索學(xué)習(xí)的主體,教師是探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、機(jī)會(huì)的提供者以及協(xié)助者。

4.協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論

在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義十分重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為學(xué)在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要學(xué)會(huì)交往與合作。

在這一階段,按照教學(xué)目標(biāo),把全班學(xué)生分為若干小組,根據(jù)一定的情境進(jìn)行角色扮演,合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)生運(yùn)用了他們本單元所學(xué)習(xí)的交際策略,使用了他們剛學(xué)習(xí)的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ),在同伴支架的幫助下,逐步建構(gòu)了他們的商務(wù)英語(yǔ)水平,提高了他們的商務(wù)實(shí)踐能力。為了讓更多的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會(huì),可以多設(shè)幾個(gè)商務(wù)情境供同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。

5.效果評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和同事對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

效果評(píng)價(jià)可以以多種方式進(jìn)行,如教師課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),學(xué)生小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并從積極的評(píng)價(jià)中獲取學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,從而更好地建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí),提高商務(wù)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,所有教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì),教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生之間的關(guān)系由主體一客體變成同為主體,充分發(fā)揮了教師與學(xué)生兩個(gè)積極能動(dòng)性,很好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。支架式教學(xué)模式下的情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)又非常有利于學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力的建構(gòu)。實(shí)踐證明,支架式教學(xué)運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)是成功的。比起傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),支架式教學(xué)更能提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力,能更好地滿足未來(lái)職業(yè)的要求。

支架式教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí),對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。作為教學(xué)支架的設(shè)計(jì)者,教師要非常了解本課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū);作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者,教師要對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)有宏觀調(diào)控的能力,要能及時(shí)給予學(xué)生反饋并且能處理課堂突發(fā)事件。因此,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師必需不斷地進(jìn)行商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。

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