李世碧

借:交易性金融資產(chǎn)──N公司股票(成本)7500000

應(yīng)收股利600000

投資收益32000

貸:銀行存款或其他貨幣資金8132000

實(shí)際收到股利時(shí)記:

借:銀行存款或其他貨幣資金600000

貸:應(yīng)收股利600000

⑤教師概括與總結(jié)。

在此案例中還應(yīng)向?qū)W生區(qū)分“交易性金融資產(chǎn)──N公司股票(成本)”與“交易性金融資產(chǎn)──Y公司債券(成本)”在核算上的不同點(diǎn),同時(shí)要求區(qū)分購買市場,債券買價(jià)為104元(含已到付息期但尚未領(lǐng)取的利息4元),每股買價(jià)27元(其中包括已宣告而未發(fā)放的股利2元)這是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。諸如此類問題使學(xué)生思維向各個(gè)方向發(fā)展,使學(xué)生的思維過程靈活、全面,充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在講授證券相關(guān)內(nèi)容時(shí),我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財(cái)務(wù)報(bào)告及公告,以供學(xué)生進(jìn)行查閱、分析,給予學(xué)生一定時(shí)間分析資料并選股,然后遞交選股報(bào)告,報(bào)告中需詳細(xì)說明選股理由,尤其需要對公司財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等進(jìn)行詳細(xì)的分析,教師結(jié)合學(xué)生的選股報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)舉行各種諸如公司的“財(cái)務(wù)包裝”、會計(jì)監(jiān)督、企業(yè)內(nèi)部控制、公司利潤分配等專題討論,由教師主持,學(xué)生輪流發(fā)言。教師還規(guī)定學(xué)生不能頻繁換股,換股時(shí)需遞交換股報(bào)告,詳細(xì)說明換股理由,如公司的財(cái)務(wù)狀況惡化、公司預(yù)虧等。然后再以期末某一天的收盤價(jià)為準(zhǔn),計(jì)算學(xué)生的“成績”。最后,教師根據(jù)學(xué)生的選股報(bào)告及“收益”綜合給出成績。

(2)變換式案例

通過增減問題的限制因素和條件,或變換設(shè)問的角度或方向,使學(xué)生根據(jù)不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類案例為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛,學(xué)會隨問題的條件,靈活的解答問題,創(chuàng)造條件。

如: E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按1040元的價(jià)格購入100張,該債券到期一次還本付息。假設(shè) M公司按年計(jì)算利息,M公司購入債券時(shí)的會計(jì)處理如下:

借:持有至到期投資———Y企業(yè)債券(成本)100 000

———Y企業(yè)債券(利息調(diào)整)4 000

貸:銀行存款104 000

E公司實(shí)際利率和攤余成本計(jì)算如下:

①計(jì)算實(shí)際利率。由于是一次還本付息的債券,債券投資成本應(yīng)該為債券到期應(yīng)收取本金與應(yīng)收利息的貼現(xiàn)值之和,用公式表示為:

債券投資成本=債券到期應(yīng)收取本金的貼現(xiàn)值十債券應(yīng)收利息的貼現(xiàn)值

②計(jì)算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。

③編制會計(jì)分錄。每個(gè)資產(chǎn)負(fù)債表日確認(rèn)應(yīng)收利息和利息收入的會計(jì)分錄原理相同,現(xiàn)以E公司2007年12月31日為例編制會計(jì)分錄如下:

借:持有至到期投資———Y企業(yè)債券(應(yīng)計(jì)利息)10000

貸:投資收益———債券投資收益7898.8

持有至到期投資———Y企業(yè)債券(利息調(diào)整)2101.2

演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價(jià)格購入100張,該債券到期一次還本付息。

演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發(fā)行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價(jià)格購入100張,該債券到期還本,分析付息。

通過原案例分析思考,演變案例的再思考,最好讓學(xué)生歸納解題的技巧:第一,購入價(jià)格與債券面值的關(guān)系。第二,付息方式。這樣,增強(qiáng)了學(xué)生在不同情況下解決問題的能力,同時(shí)也掌握了解題的技巧。

這些模擬情境教學(xué)法,創(chuàng)造了師生互動,特別是學(xué)生主動參加各種情境學(xué)習(xí),通過反復(fù)練習(xí),從而逐步形成符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式和職業(yè)行為能力,即在專業(yè)能力,方法能力、社會能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展,這跟我們素質(zhì)教育的要求也是一致的。

對于一些相近或相關(guān)的賬務(wù)處理,往往均有其相同和區(qū)別之處,學(xué)生常常容易混淆,以案例對比的方式則可以給學(xué)生加深印象,理清思維,避免賬務(wù)處理中的混亂現(xiàn)象。

(3)對比案例

例如:萬友公司有一臺機(jī)器設(shè)備,原價(jià)為10萬元,預(yù)計(jì)使用壽命為5年,預(yù)計(jì)凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法計(jì)算各年折舊額。

兩種折舊方法相同之處:一是兩種方法均為固定資產(chǎn)折舊方法中的加速折舊法。二是兩種折舊方法五年內(nèi)累計(jì)折舊總和相等,均為96000元.。

兩種折舊方法不同之處:一是雙倍余額遞減法年折舊率固定,而年數(shù)總和法年折舊率不固定,呈逐年遞減。二是兩種方法各年折舊額不等,雙倍余額遞減法折舊加速更快。

總之,我們在實(shí)際教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性,列舉生活中生動具體的案例,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識,并把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識,而且還要有較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實(shí)際資料。

三、建立有效的教學(xué)管理和激勵機(jī)制,保證教學(xué)質(zhì)量

任課教師和教研室主任應(yīng)當(dāng)積極的去了解學(xué)生的評價(jià)、實(shí)際的教學(xué)效果和教材的適應(yīng)性等等,從而為后續(xù)改進(jìn)提供參考;最后,根據(jù)不斷跟進(jìn)了解到的情況,經(jīng)教研室討論,修訂課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教案中與案例教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,從而可以更好、更規(guī)范的指導(dǎo)后續(xù)的案例教學(xué)活動。

將案例教學(xué)實(shí)績與教師評估制度相結(jié)合,在對教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行評估的規(guī)則中加入對教師案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評價(jià)內(nèi)容,并與教師的工資和晉升掛鉤,由此從制度上保證案例教學(xué)的推進(jìn)。所以,引入案例教學(xué)就需要對與教師業(yè)績相關(guān)的一些制度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,使案例教學(xué)制度與其它制度協(xié)調(diào),以保證能有足夠的持續(xù)的激勵機(jī)制。

應(yīng)對實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼,將對案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量;可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動,對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時(shí),要在案例教學(xué)中引入競爭機(jī)制,實(shí)行優(yōu)勝劣汰,由學(xué)生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高案例教學(xué)的質(zhì)量,從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán),促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂,案例不斷推陳出新。

四、 結(jié)束語

學(xué)生技能是需要通過實(shí)踐才能培養(yǎng)出來的,決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的,必須通過實(shí)踐的操練親身體會出來。對教師與在校學(xué)生來說,案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會實(shí)踐”。因?yàn)?與親自參加社會調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比,案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會實(shí)踐”。

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