丁來瑞

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的內(nèi)容更為開放靈活，教學(xué)手段更為先進(jìn)多樣，學(xué)生的主體性也更為凸顯，課堂品質(zhì)得到顯著提升。但在轟轟烈烈的課程改革過程中，各種教育理念、課改經(jīng)驗、教學(xué)模式、教學(xué)策略交互推行，也有一些教師熱衷于在課堂教學(xué)改革中追求“時尚”，隨“風(fēng)”起舞，進(jìn)入一種“月亮走我也走”的困局，使課堂遠(yuǎn)離了真實、扎實、樸實的真諦，也遠(yuǎn)離了傳授知識、啟迪思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的要求。

一、課堂只求熱鬧，忘了效果

新課程提倡創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生在課堂中的“自主、探究、合作”，要求教師建立師生互動的課堂，使學(xué)生“動”起來。在這樣的前提下，課堂上師生“雙邊活動”開展情況、課堂氣氛的“熱烈”程度也就成為評價課堂成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為，課堂上師生互動越多、課堂越熱鬧，課就越成功，因此將打造“熱鬧”的課堂當(dāng)作追求的目標(biāo)。課堂上雖然沒有了“滿堂講”、“滿堂灌”，卻呈現(xiàn)出“滿堂問”，一節(jié)課45分鐘時間，有的教師竟然提出二三十個問題，在“問題攻勢”下，學(xué)生顯然是“動”起來了，但由于問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計，難免會提得不科學(xué)，甚至失之膚淺，學(xué)生也缺少思考問題的時間，學(xué)生“動”而不思，或“動”而少思，“動”的效果沒有達(dá)到。更有甚者，教師滿堂提的問題都是“是不是”、“對不對”、“好不好”等，純粹是為“問”而“問”。也有的教師的課堂設(shè)計可謂豐富多彩，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展示，又有課本劇、講故事表演等，課堂猶如一場大匯演，教學(xué)情境多變，教學(xué)方法雜亂，學(xué)生眼花繚亂，課堂 “熱鬧”非凡。這樣的課堂看起來是師生互動了，但效果同樣不夠理想。

二、小組合作變成了有“形”無“實”的作秀

近年來，合作學(xué)習(xí)成為課改的新要求，小組討論成為課堂改革的一種重要的表現(xiàn)形式，但在一些地方小組合作被當(dāng)作追求課堂出彩的“時尚”。于是，我們看到有的課堂上，學(xué)生課桌被改成組團(tuán)式布局，一堂課上教師設(shè)計的小組討論多達(dá)五六次。課堂上，教師提出問題后，學(xué)生即分成若干小組“有模有樣”地討論、探究，看起來學(xué)生的討論熱熱鬧鬧，課堂是真的“動”起來了，但以筆者所見，很多小組討論課，由于教師對討論的設(shè)計“用心”不夠，學(xué)生在討論時也就難以“用心”，感覺學(xué)生僅僅是在配合教師“演戲”，小組討論成了有“形”無“實”的課堂作秀。

三、課件“喧賓奪主”

課堂中適時地運用多媒體輔助教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效果大有益處。然而，當(dāng)多媒體輔助教學(xué)被冠以“現(xiàn)代”二字而受到過度推崇后，也很快成為一些教師追求的“時尚”。如在一些地方的優(yōu)質(zhì)課評比中，就明確規(guī)定不使用多媒體課件的課就不能獲獎。事實上，任何事情都有兩面性，一些教師由于缺少對多媒體輔助教學(xué)的辯證理解，導(dǎo)致在課堂上多媒體課件的濫用，對有些需要學(xué)生思考或需要邏輯推演才能得出結(jié)論的課題，教師過早、過細(xì)地采用多媒體展示，這樣剝奪了學(xué)生思考的時間，課堂由于缺少了深度的思考而變得更為扁平化。在一些優(yōu)質(zhì)課、示范課、展示課上，教師為使課堂出彩，在課件的制作上狠下工夫，課件中添加了過多的美化、設(shè)計，這樣的課堂往往會偏離主題，成了課件欣賞課。課堂是師生思想碰撞、激發(fā)靈感的平臺，設(shè)計過于細(xì)致的、缺少發(fā)揮空間的課件，會禁錮師生的思維，導(dǎo)致課堂僵化死板。教師在授課時對課件的過度依賴，會使師生互動、合作、探究退居次要地位，教師成了課件的附庸，最終使課堂無法實現(xiàn)預(yù)期的效果。

四、“追風(fēng)”課改，“邯鄲學(xué)步”

新課程背景下，學(xué)習(xí)名校名師先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式，對于加快課程改革進(jìn)程、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。但是，如果對先進(jìn)的理念、模式，不能深究其內(nèi)涵、吃透其精神、有效地結(jié)合自身實際，而是采取生搬硬套的做法，不但不能提高自身教育教學(xué)水平，而且會拖了新課程改革的“后腿”。幾年前，教育界都在談?wù)摗把笏冀?jīng)驗”，于是有的學(xué)校將課堂上教師的講授時間寫在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的首要位置，對教師在課堂上的講授時間實行“一刀切”：講課超過15分鐘或20分鐘的教師即被視為不過關(guān)。當(dāng)“杜郎口旋風(fēng)”席卷全國時，有些學(xué)校又撤掉了教室的講臺，在教室的四周裝上了黑板。這種近乎“斷章取義”、“套公式”的課改使教師與學(xué)生均找不到感覺，最終產(chǎn)生“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的尷尬，課堂改革真的成了一陣旋風(fēng)。

教育家魏書生曾告誡我們，教育不要炒作概念，教師不要盲目跟風(fēng)。在今天，作為教師不妨經(jīng)常用“心”思考，課堂到底應(yīng)該追求什么，新課程改革的根本目標(biāo)是什么？只有不為課堂的虛華和“時尚”“遮望眼”，始終追求課堂的本真價值，沉下心來研究教科書、研究學(xué)生、研究教法，課改才能“撥云見日”，走出困局。

（責(zé)任編輯韓大勇）