張　金　蔣津君　李俊林

大多數(shù)組織和學(xué)校，在人事管理中都積極借鑒西方激勵(lì)理論：或應(yīng)用馬斯洛的需要層次論來分析不同類型員工的不同需要，采取相應(yīng)措施調(diào)動(dòng)員工的積極性；或借用赫茨伯格的雙因素論對(duì)員工管理中的保健因素和激勵(lì)因素加以區(qū)分，采取措施增加激勵(lì)因素的比重，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。運(yùn)用激勵(lì)理論，建立激勵(lì)機(jī)制，能夠有效地推動(dòng)學(xué)校人力資源管理工作。

一、建立激勵(lì)機(jī)制的原則

1.以人為本的原則。建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重人、理解人、關(guān)心人、調(diào)動(dòng)人放在人力資源管理工作的首位。

2.公平的原則。在激勵(lì)機(jī)制的制定與實(shí)施過程中，要做到公開、公平、公正，建立科學(xué)、公正、制度化、規(guī)范化的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做到人盡其才。

3.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、以精神激勵(lì)為主的原則。物質(zhì)激勵(lì)原則往往遵循邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律，因此，學(xué)校應(yīng)盡可能強(qiáng)調(diào)精神激勵(lì)的主導(dǎo)地位，在適當(dāng)范圍內(nèi)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)手段。

4.正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合、以正激勵(lì)為主的原則。正激勵(lì)是從正方向予以鼓勵(lì)，負(fù)激勵(lì)是從反方向予以刺激，它們是激勵(lì)機(jī)制中相互依存、不可分割的兩個(gè)方面。正激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，負(fù)激勵(lì)是被動(dòng)性激勵(lì)，在激勵(lì)中應(yīng)堅(jiān)持以正激勵(lì)為主的原則。

5.內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合、以內(nèi)在激勵(lì)為主的原則。外在激勵(lì)通過內(nèi)在激勵(lì)起作用，內(nèi)在激勵(lì)則強(qiáng)調(diào)自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我踐行。內(nèi)在激勵(lì)是高層次的激勵(lì)。

二、建立有效的人才激勵(lì)機(jī)制

建立激勵(lì)機(jī)制是提高人才積極性和主動(dòng)性、挖掘人才潛力、促使組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的內(nèi)在需要可按受重視程度排序，即“公平公正的需要—物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)的需要—尊重的需要—穩(wěn)定的需要—發(fā)揮才干的需要—自我發(fā)展的需要—減輕壓力的需要—交往的需要—改善工作條件的需要”。由此，應(yīng)針對(duì)人才需求的特點(diǎn)，采取多種手段和措施進(jìn)行激勵(lì)，滿足教師的發(fā)展需求。

1.物質(zhì)激勵(lì)。進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，可以從以下兩方面著手。一是推進(jìn)分配制度改革，特別是薪酬制度改革。根據(jù)崗位職責(zé)及任務(wù)執(zhí)行情況，既要體現(xiàn)工作“量”的要求，又要體現(xiàn)“質(zhì)”的要求，設(shè)置合理的薪酬體系，徹底打破“平均主義”以及按“身份”不按業(yè)績(jī)計(jì)酬的局面。同時(shí)，可設(shè)置一定數(shù)額的獎(jiǎng)勵(lì)基金，用以獎(jiǎng)勵(lì)那些有突出貢獻(xiàn)或勇于創(chuàng)新的拔尖人才。二是完善福利和社會(huì)保障制度。這需要全社會(huì)的努力，學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到改革進(jìn)程之中。只有解決了教師的后顧之憂，才能使教師真正“動(dòng)起來”，更好地激勵(lì)本校教師，并吸引外來優(yōu)秀人才。

2.目標(biāo)任務(wù)激勵(lì)。目標(biāo)任務(wù)是行為的指向標(biāo)，是行為發(fā)展方向在主觀意識(shí)上的反映。設(shè)置具體的、有一定難度的但又可以達(dá)到或接受的目標(biāo)任務(wù)，是進(jìn)行有效激勵(lì)的前提。學(xué)校應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)期和近期的發(fā)展目標(biāo)，制定出各部門、各環(huán)節(jié)的整體發(fā)展規(guī)劃，讓教師認(rèn)清自己的崗位目標(biāo)與任務(wù)，讓他們看到事業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前景，使他們?cè)谮吔繕?biāo)、完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和追求，獲得滿足感和成就感，從而強(qiáng)化激勵(lì)的效果。

3.精神激勵(lì)。馬斯洛說：“社會(huì)上所有的人（病態(tài)者除外）都希望自己有穩(wěn)定、牢固的地位，希望得到別人的高度評(píng)價(jià)，需要自尊、自重或?yàn)樗怂鹬?。”由此看來，精神激?lì)的作用是巨大的，甚至是核心的。一是尊重人才。中華民族自古以來就有“敬賢禮士”的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有充分尊重人才，才能使人才資源的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，使人才資源的活力迸發(fā)出來。二是情感激勵(lì)。信任、關(guān)心、愛護(hù)教師，深入了解教師的生活和工作現(xiàn)狀，為教師排憂解難，這樣能夠使教師產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)其奉獻(xiàn)精神和工作熱情。三是榮譽(yù)激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)給予有突出貢獻(xiàn)的教師一定的榮譽(yù)，這樣會(huì)在全校教師中形成巨大的感召力和影響力，激勵(lì)教師追求更高的目標(biāo)。

4.環(huán)境激勵(lì)。環(huán)境激勵(lì)的目的是為教師搭建展示的舞臺(tái)，營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)氛圍。一是打造良好的人文環(huán)境。營(yíng)造良好的工作氛圍，鼓勵(lì)專業(yè)交流與合作，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面；營(yíng)造良好的參與氛圍，激發(fā)每個(gè)教師的責(zé)任感；營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力；營(yíng)造良好的人際氛圍，寬松、民主、和諧、融洽的人際關(guān)系會(huì)使教師煥發(fā)更大的激情。二是打造過硬的學(xué)校設(shè)施。完善學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施，如科研設(shè)施、文化設(shè)施、體育設(shè)施及其他基礎(chǔ)設(shè)施等，這將有助于教師提升工作熱情。

5.教育激勵(lì)。教育激勵(lì)是指通過教育培訓(xùn)提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)教師進(jìn)取心的一種激勵(lì)形式。它是一種有計(jì)劃、有組織的人才培養(yǎng)方式，是引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。

（責(zé)任編輯鄧蕙）