劉長興

改革開放以來，人們對外面的世界不僅多有了解，而且已經(jīng)多有研究了。當(dāng)然，與人的發(fā)展直接相關(guān)的教育，自然不會(huì)例外。于是，“比較教育”作為新興學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，且日漸走“紅”。大多數(shù)人雖然并未走近這個(gè)“專業(yè)”，但是，人們確實(shí)已經(jīng)自覺、不自覺地開始注意與國外、境外的教育進(jìn)行“比較”了，主要是迫切希望能通過“比較”，在改革中破解自己的難題。盡管很多研究還處于淺層探討的“初級”階段，還不能稱為“比較教育”，只能看作教育“比較”，但我們也應(yīng)當(dāng)特別重視“比較”之后的思考及思考之后的借鑒。這個(gè)思考和借鑒的過程，其實(shí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的過程。如果沒有這個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的過程，我們“比較”了半天，結(jié)果不是“望洋興嘆”，便是簡單照搬，“比較”的真正價(jià)值很難顯現(xiàn)出來?？梢哉f，重視“比較”之后的思考及思考之后的借鑒，是進(jìn)行教育“比較”的基本思想。

要說“觀念”這東西可不得了。人們常說“觀念決定行為”，實(shí)踐證明，這話一點(diǎn)兒也不夸張。所謂觀念就是“客觀世界在人頭腦中的反映”（《新華詞典》2001年修訂版346頁）。由于“世界”總在不斷變化，所以“觀念”也要隨之變化?？梢哉f“變化”才是觀念的常態(tài)。如果“觀念”跟不上，那么“行為”勢必要落后。顯然，我們借助教育“比較”，能更多地領(lǐng)略外面的“變化”，更好地體驗(yàn)時(shí)代的節(jié)奏，更深地引發(fā)觀念的碰撞，更準(zhǔn)地把握改革的走向。解決那些讓人莫衷一是的“熱點(diǎn)”問題，尤其要借力于此。

這些年，“幼小銜接”就是一個(gè)研究“熱點(diǎn)”。目的當(dāng)然很好，誰都是為了讓孩子早起步、高起步。但是，業(yè)內(nèi)、業(yè)外均感到此項(xiàng)研究收效甚微。這兩個(gè)不同學(xué)段的“銜接”，究竟該向“幼”靠，還是該向“小”靠，至今還在各說各的理兒。反正實(shí)情是后者占了上風(fēng)。有些幼兒園，孩子一進(jìn)大班就緊張起來了，說是“不能輸在起跑線上”，要做好入學(xué)“準(zhǔn)備”。小學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過改頭換面，便被塞進(jìn)了幼兒園。語文要教拼音寫字、數(shù)學(xué)要學(xué)加減運(yùn)算，甚至還有外語，也得會(huì)背點(diǎn)兒單詞、會(huì)說點(diǎn)兒口語。有些頂著幼兒園名義辦的學(xué)前班則更有過之，教學(xué)組織形式基本“小學(xué)化”了。孩子趴在桌上埋頭寫字、做題，這種現(xiàn)象在那里已經(jīng)見怪不怪。剛剛進(jìn)入小學(xué)，孩子又立馬被“規(guī)矩”起來，課上的歡聲笑語沒有了，身體必須坐直，有時(shí)雙手還要背后；課下游戲活動(dòng)少多了，回家就寫作業(yè)，有的家長還要簽字。理由好像非?！俺浞帧保f他們現(xiàn)在是“學(xué)生”了，不是“幼兒”了。可是，這樣巨大的教育“落差”，給這些孩子造成的巨大的心理“落差”，卻很少有人體驗(yàn)，更少有人研究。孩子們因此而由“順從”走向“逆反”。

再來看看我國的臺灣地區(qū)，則是另一番景象。那里幼兒園的大班，真的沒有我們這樣“嚴(yán)格”。孩子們還是在游戲、舞蹈、繪畫、說笑中度過每一天。最讓人們“費(fèi)解”的是，入學(xué)以后并不“正式”上課。課桌靠墻擺在四周，椅子圍成一圈兒，教室中間留出一片“空地”，專供孩子們活動(dòng)。上課了，教師或帶著孩子們在教室里做游戲、講故事；或領(lǐng)著孩子們到校園里看環(huán)境、辨標(biāo)識。這里完全沒有語文、數(shù)學(xué)、外語之類的“學(xué)科教學(xué)”，就是認(rèn)些字、算個(gè)數(shù)、背背詩文、寫寫名字，也都充滿了樂趣和歡笑。有時(shí)，孩子們還會(huì)像在幼兒園時(shí)那樣，隨時(shí)提出喝水、如廁的要求，教師也總是面帶微笑地隨時(shí)滿足他們。即使看出來有的孩子明明是在“成心”“起哄”，想跑出去玩兒，也絕不當(dāng)著大家的面說破?？偠灾?，教師是想方設(shè)法幫助孩子們以愉悅而積極的心境，熟悉新鮮而生疏的環(huán)境，包括熟悉新校園、新教師、新同伴、新生活。據(jù)說，這種教育“狀態(tài)”要延續(xù)10周之久。我們問當(dāng)?shù)氐男ｉL:“半個(gè)學(xué)期不上課，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？”校長對我們的問題似乎也有“疑問”:“這些難道不是教學(xué)任務(wù)嗎？”接著，又非常形象、風(fēng)趣地作了一番闡述:“入學(xué)對孩子來說就是個(gè)‘巨變，需要‘平滑過渡。這就是最大的教學(xué)任務(wù)。至于那么一點(diǎn)點(diǎn)兒讀、寫、算的知識，只要孩子真地喜歡上學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，很快就能學(xué)會(huì)，而且他們會(huì)學(xué)得更有創(chuàng)造性。咱們的古人不是說‘磨刀不誤砍柴工嗎？”這話實(shí)在耐人尋味。在他們看來，“平滑”過渡就應(yīng)該以“幼”為起點(diǎn)，為“小”做準(zhǔn)備；絕不能以“小”為起點(diǎn)，把“幼”丟在一邊。因?yàn)槲覀兊慕逃呐伦尯⒆痈械揭稽c(diǎn)兒的不適，都可能給他們脆弱的心靈帶來一定的壓力，而這種壓力的負(fù)面作用決不可低估。實(shí)踐證明，它必然要影響到孩子未來學(xué)校生活的方方面面。可見，是用教育的“漸變”，應(yīng)對學(xué)段的“巨變”；還是用教育的“突變”，應(yīng)對學(xué)段的“巨變”。人們選擇的不同并不在于教育策略，而在于教育觀念。其實(shí)，“小升初”、“初升高”乃至“高中升大學(xué)”，都是一個(gè)理兒，任何兩個(gè)不同學(xué)段的銜接過程，沒有“平滑”過渡，必然欲速不達(dá)。

和一些臺灣的同行朋友談起這些問題，他們也很有感慨，且想法大致相同。有這樣幾段話，至今令我記憶猶新?！捌鋵?shí)，兩岸情況基本一樣，無論是家庭還是學(xué)校，都想讓孩子出人頭地，畢竟我們同在一個(gè)民族文化背景之下?！薄芭_灣引進(jìn)西方的‘比較教育要早一些。我們在用‘比較的方法，研究教育現(xiàn)狀的時(shí)候，深感差就差在‘觀念上。”“教育改革最艱難的是轉(zhuǎn)變‘觀念，最關(guān)鍵的也是轉(zhuǎn)變‘觀念。因?yàn)楝F(xiàn)成的東西誰也不愿放棄，更不想打破?！薄敖?jīng)過比較看到差距，還僅僅是開始，此后的縝密思考和審慎借鑒，才是理性的研究?！笔堑?，他們“幼小銜接”的改革，不就是這樣走進(jìn)成形、走向成熟的嗎？的確，“比較”不是課題研究的全部，我們還應(yīng)該在比較中思考，在借鑒中收獲。

（責(zé)任編輯韓瑞新）