[摘要]創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。在中學(xué)歷史課中表現(xiàn)為學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和提出問題有濃厚興趣，對獨立思維有快慰感，對獨立解決問題有心情舒暢的滿足感。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強烈興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其自覺地在歷史園地中拓墾。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，營造學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境

歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導(dǎo)讀線索，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件和心理條件；接著， 讓學(xué)生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學(xué)生互相交流、討論，進一步開拓思路；此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑，也可進一步啟發(fā)、誘導(dǎo)，還可針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，滿足各自學(xué)習(xí)的需要；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學(xué)生的闡述應(yīng)及時反饋，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言，進一步理清課文的脈絡(luò)和走勢，留有一定的思考余地，讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)。教師也要有探索與創(chuàng)新精神，在備課時按邏輯思維規(guī)律，精心設(shè)計教案，使歷史基礎(chǔ)知識系列化，施教過程與學(xué)生認知思維同步。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是不管你運用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，既提高教學(xué)效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。

二、提高“三個維度”，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維

分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維、就應(yīng)加強這“三個維度”的訓(xùn)練。

1、多角度、多側(cè)面思考，提高思維的流暢性。思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力，即單位時間通過的思維量。教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教法，鼓勵學(xué)生積極地進行多角度、多側(cè)面地思考，短時間內(nèi)尋求盡量多的答案。如教《孔子與老子》時，可提問：“老子、孔子和諸子百家的哪些主張（思想）對你有啟迪？每人列舉五例以上。”學(xué)生踴躍舉手，回答的內(nèi)容涉及辯證思想、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、社會改革、法制建設(shè)、人事制度及人生觀、世界觀等問題，學(xué)生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

2、利用假設(shè)或變式，訓(xùn)練思維的變通性。思維的變通性指對刺激隨機應(yīng)變的能力。教學(xué)中可利用假設(shè)或變式，讓學(xué)生短時間內(nèi)提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有蘇聯(lián)的出兵，沒有美國的原子彈，抗日戰(zhàn)爭能否取得最后的勝利？為什么？”促使學(xué)生對中國共產(chǎn)黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有就難以取勝；有的認為抗戰(zhàn)是正義的，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

3、用延遲思考，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性指對刺激作出不同尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學(xué)生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創(chuàng)性。

三、培養(yǎng)直覺思維，注重逆向思維

1、培養(yǎng)直覺思維。直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它的心理機制是：思維活動在有關(guān)問題的意識邊緣持續(xù)活動，當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時，原來的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通，形成了新的聯(lián)系。

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，在創(chuàng)造發(fā)明過程中占有重要的地位。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

培養(yǎng)直覺思維的主要做法為：（1）引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。（2）鼓勵學(xué)生對問題進行推測或猜想，培養(yǎng)他們的直覺思維。（3）教師運用直覺思維解答問題，提出設(shè)想 ，對學(xué)生起潛移默化的作用。如教授“西安事變”一目時，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學(xué)生分析了當(dāng)時國內(nèi)外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認為可能引發(fā)內(nèi)亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產(chǎn)黨進行的革命事業(yè)有利。此時，教師告訴學(xué)生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發(fā)奪權(quán)之亂，這會禍及國家。學(xué)生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。

2、注重逆向思維。逆向思維要求我們在考慮問題的時候能夠從相反的角度去分析，從而得出一般思維達不到的結(jié)論。逆向思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是短時間能夠形成的，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識的對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如說我們一直強調(diào)“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”，針對這個問題可以讓學(xué)生思考“分裂也是歷史發(fā)展的必然趨勢”這個命題是否具有合理性？這樣可以使學(xué)生的思維得到極大的擴展。

作者簡介：朱國慶，安徽省東至縣香隅中學(xué)教師。