黃柏龍

《再別康橋》雖是一首離別詩，但它猶如一曲輕柔優(yōu)美的情歌，其離別的傷感之情，只在第六節(jié)才通過“笙簫”這一意象含蓄地流露出來。由于學生對“笙簫”這一傳統(tǒng)民族樂器的認識較少，因此，如何引導學生去領悟“笙簫”這一意象所蘊含的離情別緒，便成為教學難點。

為了讓學生領悟“笙簫”這一意象所蘊含的離情別緒，我先問學生：“在‘悄悄是別離的笙簫中，留學西方并深受西方文化影響的作者徐志摩為什么使用‘笙簫這一中國傳統(tǒng)民族樂器，而不是西方的‘鋼琴或‘小提琴？‘笙簫和‘鋼琴、‘小提琴演奏的音樂效果有何不同呢？”這問題一拋出，學生馬上就在下面討論起來。我接著說：“大家先暫別討論，現(xiàn)在請欣賞由這三種樂器演奏的樂曲，認真體會其音樂效果有何不同，再作討論。”學生一聽語文課竟然可以聽音樂，既興奮又期待，馬上就安靜了下來。

于是，我先播放一段鋼琴獨奏《黃河大合唱》，問學生有何感受，他們說很有激情、氣勢。接著播放一段小提琴獨奏《小夜曲》，學生說很舒緩、柔情。最后播放一段笙簫合奏《枉凝眉》（《紅樓夢》插曲），學生一致反映，樂曲很哀婉、傷感。

我問：“作者在這里用‘笙簫這一意象來表達一種怎樣的情感呢？”由于對這三段音樂都有體會，學生對“笙簫”這一民族樂器加深了認識，因此，他們大聲齊說：“是用來表達一種離別的傷感之情的?！?/p>

本來是一個教學難點，但由于我巧妙地將音樂引入課堂，不僅激活了課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂中來，還讓學生親自領悟到“笙簫”所蘊含的離情別緒，加深了對詩歌的理解。