黃俊祺

每天課堂上，師生的情感都在碰撞迸發(fā)。教師觸動學生的情感，不管是有意為之，還是無心獲得，至少說明我們已不僅僅只是停留在關注學生知識掌握的層面上。

有種觸動，源于營造

在教《土地的誓言》時，為了讓學生能與作者那份拳拳的愛國之心產(chǎn)生共鳴，我決定在課堂的營造上下工夫。在備課時，我的思路是：通過學生的反復吟誦，用文字的韻律觸動學生；通過文章精彩詞句的揣摩，用文字的意蘊觸動學生。所以，我在研讀課文的時候，抓住了兩個把手：一個是第一段的吟誦，以求讓學生感受到作者對故鄉(xiāng)的那份思念與熱忱；一個是第二段的揣摩，以求讓學生理解到作者對故鄉(xiāng)的那份熱愛與真誠。

以下是我那堂課教學實錄的部分內(nèi)容：

師：請大家靜靜地聆聽老師朗誦第一段。我們剛剛學過課本第58頁《要讀出感情來》的內(nèi)容。所以，在讀的過程中，請大家體會其中的感情并注意老師聲音的變化，并適當在段落上標記。

（師朗讀，生一邊聆聽一邊標記）

師：好，請同學先說說自己聽了之后對作者感情的理解。

生：有種悲痛沉重的感覺。

生：有種酸酸的感覺，但很難具體說出。

師：既然如此，那我們先各自在座位上吟誦幾遍，盡量體會當中的情感。

（觀察到學生大部分完成）

師：請大家一起朗讀一遍。

（生齊讀）

師：再問問大家，這段的情感是怎樣的。

生：作者由于對故鄉(xiāng)無比的愛而情感起伏著，一開始是思念，思念過去的美好時光；緊接著是熱忱，與故鄉(xiāng)的心連心。

（隨后，學生分組接力，朗讀了一遍）

同樣，在對學生進行第二段的閱讀指導中，我緊緊抓住幾個修飾感情的詞來對學生進行引導，如“平靜”“歡笑”“歡喜”“強烈”等。讓學生透過字里行間去把握作者情感的跳動。

這種通過教學目標的確定、教學策略的設定而營造的觸動，離不開教師對學生的熟悉；離不開教師專業(yè)能力的修

煉；離不開教師課堂組織水平的提高。當學生給你一個情感的支點，那么你要有能力去撬動它。

有種觸動，出于無意

我至今仍深深地記得一節(jié)課。并不是那節(jié)課我上得有多么精彩，學生學得有多么投入，恰恰相反，那節(jié)課的內(nèi)容我基本不記得了，我只是被課堂上的一個細節(jié)所打動。事情是這樣的：課堂上，我講了一個有關張海迪的故事。因為我是上世紀80年代出生的，受張海迪、賴寧等的影響最大。所以說著說著，我就不由自主地講了這么一個“題外話”。講了之后，我又后悔了。因為我覺得現(xiàn)在的學生不會對“過氣”的人物感興趣，這對他們來說太遙遠了。但沒想到的是，在隨后幾天的學生日記當中，一些學生都不由自主地談到張海迪的故事對他們的影響，他們都覺得海迪的堅韌給了自己學習生活的動力。說實話，這是我意想不到的，完全在我的計劃之外。

在知道學生崇拜張海迪后，我便介紹有關張海迪的作品給他們，我用張海迪去引導規(guī)范他們的行為，比如說遇到挫折應該如何對待等。對學生的教育不是一天兩天的事情，我們也不能把課堂上對學生情感的觸動理解為讓學生情感“泛濫”。我們需要的是耐心的呵護已被觸動的那份情感，讓那一瞬間的觸動成為學生一生的情感律動。