2000年我國中小學三個新的教學大綱將原小學大綱中的“聽話、說話”、初中大綱中的“聽話訓練、說話訓練”、高中大綱中的“說話能力”，統(tǒng)一改為“口語交際”。將聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力?！斑@不僅是個提法的改變，首先是認識的變化?！盵1]有的學者指出，改“聽說”為“口語交際”，反映了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，也是我國語文教育界順應社會發(fā)展之舉，標志著我國語文教育界就此問題在理解和認識上的提升。[2]劉淼也認為這是口語教學中的一次歷史性飛躍。[3]

一、知識鏈接

口語即口頭語言，即“一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達自己的思想和情感?！盵4]

口語交際是指人們運用語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。這種活動是交流雙方的互動活動，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

口語交際能力不同于一般的聽說能力，它是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體與機敏。它具有相對獨立性，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中的顯現(xiàn)。

口語交際教學是語文教學視野中教師依據(jù)一定的教學計劃，在一系列具體的交際情景中，培養(yǎng)學生運用規(guī)范、簡明、連貫而又得體的口頭語言，提高交際能力，形成文明的交際習慣，發(fā)展社會交往智慧的過程。

二、經(jīng)驗總結

由于中國的傳統(tǒng)文化根植于一個封閉的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的土壤中，人們習慣于在一個封閉的精神世界中生活，崇尚“靜”而不喜“動”，把“沉默是金”、“禍從口出”、“含而不露”、“敏于事而訥于言”等格言奉為放之四海而皆準的金科玉律。如果誰老是愛發(fā)表自己的意見或?qū)ι硗庵抡f三道四，誰就往往被看成夸夸其談、嘩眾取寵、標新立異，其結果在仕途上或生活中就會很不得志。這種傳統(tǒng)觀點和評價方式致使國人不得不成為“畸形兒”。在這種價值取向的影響下，傳統(tǒng)語文教育中聽說教學之萎靡就顯而易見了，重讀寫而輕聽說的傳統(tǒng)教育方式也就不足為奇了。

隨著知識經(jīng)濟的初見端倪，人們對“人才”的評價標準也在悄悄發(fā)生著變化，善于推銷自我已經(jīng)成為各級各類學校學生的一種重要能力。雖然不少人對“能言善辯” 、“口若懸河”等仍抱有很大的偏見，把片面理解了的“言多必失”和“沉默是金”奉為座右銘。但殊不知思想永遠走在行動的前面，觀念的落后才是真正的落后，所以教師在開展口語交際教學的過程中，要破舊立新，打破以往傳統(tǒng)的觀念，樹立諸如“能說會道是新型人才的重要標準”、“口語交際有益于人的智力發(fā)展和非智力因素的優(yōu)化”等新觀念，充分重視口語交際教學，以便促進學生在聽、說、讀、寫等方面得到全面發(fā)展?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也指出：“良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”所以，我們對口語交際能力的培養(yǎng)絕不能等閑視之。

三、現(xiàn)狀分析

張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出，傳統(tǒng)語文教育教學最大的缺失就是忽視聽說教學，忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。其實，豈止是傳統(tǒng)的語文教育如此，就是當下的語文教育教學對聽說教學的重視也不能令人欣慰。

絕大部分落后地區(qū)（特別是農(nóng)村）的語文教育教學與傳統(tǒng)語文教育教學相差不大，對口語交際教學仍置于腦后?！啊谡Z交際的目標實施和教學落實，并不像人們想象的那么簡單又美好。目前不少教師把它只是當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。有的干脆不教，造成了走進課堂依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地的可悲局面。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是以書面教學代替口語交際教學，根本不組織學生收集資料，開展開動?！盵5]少數(shù)發(fā)達地區(qū)雖然對口語交際教學比較重視，但“由于口語交際的過程設計淺嘗輒止，技法指導浮光掠影，所以整個訓練顯得很隨意，缺少理性指導?！盵6]究其原因當然是多方面的，倪文錦等人概括指出影響口語交際教學的因素有：傳統(tǒng)語文方式的影響；公開考試范圍內(nèi)沒有包括聽與說；教師對口語表達能力形成的誤解；教師對訓練聽說能力的原則和方法缺乏認識；中國語文科聽說教學目標欠明確；學生對聽說課的輕視；教學資源短缺。[7]

四、應對策略

鑒于上述，如何才能真正有效地從根本上改變口語交際教學的現(xiàn)狀呢？

結合相關學者的觀點與看法，筆者認為須從以下四個方面加強口語交際教學建設：

一、加強口語交際教學的課程建設。從各個學校課程設置的情況看，有五種聽、說課程組織形式：聽、說獨立設置課程；聽、讀一并；聽、寫結合；說、寫一并；聽、說、讀、寫綜合設置。然而，長期以來，聽說教學一直重說輕聽，聽說教學活動，一般是以說為主，以聽為輔。可是從應用的角度看，聽的能力實在比說的能力更重要。因此，大力開發(fā)培養(yǎng)學生聽說能力的課程是當務之急。

二、加強口語交際教學的教材建設?？谡Z交際教學力求在一定的情境中利用與學生日常生活密切相關的題材，引起他們的興趣，進而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中展開交流，以求其交際能力的提升。其教材建設除了編撰專門訓練口語交際的教材以外，具體可以借助語文課本中任何可以訓練學生口語的材料，也可以借助多媒體進行教學。

三、加強口語交際教學的方法建設?？谡Z交際教學的方法真可謂靈活多樣，既可以獨立進行、交互進行，也可以綜合各種能力一起進行。其中由于聽說交互結合訓練在理論上和實踐上均比較符合現(xiàn)實生活中的真實情形，因而這一方法在目前頗受重視。單就方法層面，有的學者認為口語交際教學還應遵循其自身的基本原則和基本策略。前者包括：創(chuàng)設情境；多向交流；熱情鼓勵；文明交際。后者包括：參加一些社會實踐活動；開展豐富多彩的學習活動，如演講、辯論等；創(chuàng)設不同文化背景的學習情境；在綜合性學習活動中涵養(yǎng)并發(fā)展口語交際能力等。[8]

四、加強口語交際教學的評價建設?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗）指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！标P于口語交際教學的評價，應在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標準、評價實施等方面都有新的突破、新的建設。應將教師、學生、校長、家長和社會各界人士納入評價主體范疇，將及時、靈活的口頭評價和具體、規(guī)范的書面評價相結合，依據(jù)客觀而現(xiàn)實的標準，針對不同的評價內(nèi)容逐步完善口語交際教學的評價體系。

注釋：

[1]倪文錦．高中語文新課程教學法[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]董蓓菲．語文教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[3]劉淼．當代語文教育學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[4]朱智賢．心理學大詞典[Z]．北京：北京師范大學出版社，1989．

[5]丁慧琴．淺論口語交際教學[J]．語文學刊，2008，5．

[6]杜紅梅，李長中．中美語文教科書口語交際的個案比較[J]．教材研究，2006，3．

[7]倪文錦，歐陽汝穎主編．語文教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2002．

[8]靳建. 后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M]．蘭州：甘肅教育出版社，2006．

（李虎軍 蘭州 西北師范大學教育學院730070）