摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場和促進就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務和服從于地方經(jīng)濟發(fā)展的特點。

關鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設置 課程結構選擇

現(xiàn)代科學技術的突飛猛進呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設置應該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學技術無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結構，于是就存在一個課程結構選擇的問題。

一、職業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀

課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程的設置合理與否主要體現(xiàn)在教學計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。

（一）職業(yè)教育課程設置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

1、設置課程盲目，沒有形成教學活動有機的整體

無論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學校在辦學過程中，忽略教學活動是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。

2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養(yǎng)

隨著科學技術的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

不利于為學生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎 。

3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符

課程設置在目標取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標準結合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應用”為重點。

4、課程設置輕素質教育，急功近利

在課程設置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學生成長為高素質的勞動者。

（二）職業(yè)教育課程設置進行改革的方向

職業(yè)教育課程設置進行改革，應立足本校，著眼于本地經(jīng)濟的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟生活服務,這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

1、立足本校，培養(yǎng)復合型人才

課程設置是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。職業(yè)學校應從“學科本位”教育質量觀過渡到“社會本位”教育質量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學習的基礎上，學校允許學生在相關專業(yè)領域自主選擇學習,積極開設“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設置, 培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養(yǎng)應用型人才

我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的。這就要求職業(yè)教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎之上, 使職業(yè)教育的課程設置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

3、適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進型人才

隨著科學技術的發(fā)展，新技術、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設置的更新是一個現(xiàn)實的問題。職業(yè)教育的課程設置要更新教育觀念，實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，使不同層次的學生都能學有所成，學會掌握并使用先進的生產(chǎn)工具, 促進生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務的根本宗旨。

4、適應社會發(fā)展, 培養(yǎng)規(guī)格人才

職業(yè)教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現(xiàn)在社會的需要”，社會需要是職業(yè)教育的立足之基，所以, 職業(yè)教育的課程設置必須與社會需要的人才規(guī)格相符合。社會的經(jīng)濟生活發(fā)生了變化，需要各種新型的不同規(guī)格的人才，這就要求職業(yè)教育的課程設置, 要充分考慮社會對各種規(guī)格人才的需要而調(diào)整和改革課程設置。

二、職業(yè)教育課程結構的選擇

職業(yè)教育課程設置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結構的變化, 從而就存在一個課程結構選擇的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進行課程開發(fā)，從而構建能促進學生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結構。

（一）職業(yè)教育課程結構的特性

1、講求課程相對的獨立性

職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術和管理規(guī)范通過教育讓學生掌握，培養(yǎng)應用型、技術型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作。現(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構建職業(yè)教育的課程結構，強調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

2、課程存在顯著的跳躍性

以滿足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性, 打破學科課程體系條塊分割的界限, 把培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方向、教學內(nèi)容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業(yè)教育課程結構體系最顯著的特色。

3、課程間的平行性

職業(yè)教育課程結構是由多個平行的課程模塊組成，彼此之間不存在層次上的差別，盡管課程之間存在著內(nèi)在的邏輯關系，但是課程模塊與模塊之間是平行的，每一個課程模塊是和職業(yè)能力相對應的，模塊間不存在彼此間的隸屬關系。

4、課程重視實踐性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送應用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業(yè)教育也強調(diào)理論知識的指導作用，但職業(yè)教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學科理論知識，是為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。

（二）職業(yè)教育的課程結構選擇的理念

課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學觀點。當前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。

1、做人與做事雙維度

職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學生素質提高與能力培養(yǎng)、知識學習的過程融為一體,要讓學生樹立高尚的精神境界，學會做人，也就是促使學生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質,成長為身心健康的人,道德情操高尚的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活態(tài)度、生活習慣的人,能融入社會、具備適應當代社會發(fā)展要求的基本素質并成為合格的社會人；要讓學生學會做事，也就是掌握科學的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結構,學會學習、善于學習、勇于創(chuàng)新,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

2、社會與職業(yè)雙向度

職業(yè)教育應十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練，它包括組織和執(zhí)行任務的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學校應責無旁貸地在學生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標地訓練和提高學生適應社會、融入社會的“通用能力”，職業(yè)學校不能只把學生培養(yǎng)為“技術人”，而應該把學生培養(yǎng)成適應職業(yè)需要并能在職業(yè)活動中得到晉升的“職業(yè)人”，更應該把學生培養(yǎng)成能適應社會、融人社會、改造社會并能在社會中得到發(fā)展的“社會人”，做到社會與職業(yè)雙向度。

（三）影響職業(yè)教育課程結構選擇的現(xiàn)實因素

1、學生的文化基礎

近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

2、學生學習的時間

長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學生在職業(yè)學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學習文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力, 所以相對而言學習時間比較短。

3、職業(yè)教育的功能

職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

4、職業(yè)學校畢業(yè)生的走向

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學機制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學校的聲譽也帶來了負面影響。

此外, 學生提高個人素質、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。

（四）職業(yè)教育的課程結構的開發(fā)

職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設服務,為社會發(fā)展服務,為學生個人素質和能力的形成與提升服務,為學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務,為打造職業(yè)教育辦學特色和品牌服務。

1、課程開發(fā)過程

職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內(nèi)涵、結構等總體構想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規(guī)律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進步、市場需求、教育學與心理學以及教育技術學發(fā)展、教育政策導向等進行調(diào)整。

2、職業(yè)教育課程結構選擇的模式

課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或工場手工業(yè)經(jīng)濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學術型人才培養(yǎng)的“學科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎,職業(yè)能力是關鍵,素質與人格是根本”的課程觀,承擔起培養(yǎng)學生成為高素質高技能人才的重任。職業(yè)教育課程的選擇是課程設置改革后一項長期艱巨的工作,關系職業(yè)教育教學改革的成敗、教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學校的課程成為學校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

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作者簡介：田玉偉，1984年畢業(yè)于曲阜師范大學數(shù)學系，學士學位，曾任濟寧一中教導主任，山東省貿(mào)易職工大學副校長，副教授職稱。