新課標(biāo)，新教材。在現(xiàn)行7-9年級(jí)語(yǔ)文教材中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，過(guò)去不少語(yǔ)文教師講授文言文，往往只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生只知死記文言知識(shí)，遇到課外文言文時(shí)就無(wú)從著手。古人有言：授之以魚(yú)不如授之以漁。所以，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，我們要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們借助工具書(shū)，自己去探究、辨析、積累，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，這樣才能真正受益。現(xiàn)在，就我個(gè)人在教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)，談?wù)勎难晕牡慕虒W(xué)。

一、重視朗讀和背誦

學(xué)習(xí)文言文，只有讓學(xué)生與語(yǔ)言進(jìn)行直接接觸，也就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，才能理解課文，才能感受文章的美。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”講的就是這個(gè)道理。

朗讀要注意哪些問(wèn)題呢？一是要讀準(zhǔn)字音。文言文中有些字詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下有不同的讀音，需要認(rèn)真辨別。例如“可汗大點(diǎn)兵”中的“可汗”讀“kèｈáｎ”，這是一種古音異讀。又如“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”讀“ｗú”，這是一種通假異讀。二是要讀清楚停頓。一般地說(shuō)，朗讀時(shí)可以從語(yǔ)音和意義兩個(gè)方面來(lái)把握。如：句首發(fā)語(yǔ)詞，應(yīng)稍作停頓；兩個(gè)單音詞之間也要停頓一下。又如：四字駢句，應(yīng)兩字一頓；駢句與散句之間則應(yīng)停頓長(zhǎng)一些。三是要根據(jù)句末的語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句子的陳述、疑問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣來(lái)。

朗讀的方式有很多，如范讀、自由朗讀、美讀等。采用范讀，目的是讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中積極地投入，從而把握好文章的字音、停頓和語(yǔ)氣。自由朗讀，則可以讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，以讀帶動(dòng)理解。而美讀，就是根據(jù)文章的感情基調(diào)，做到有感情地朗讀。教材中所選的文言文，有的氣勢(shì)磅礴，有的人物豐滿，有的思想深邃。學(xué)生通過(guò)美讀，可以直接感受到文章氣勢(shì)的韻味、人物的鮮活、思想的啟迪。

至于背誦，根據(jù)我的從教體會(huì)，只要是教師熟讀成誦的課文，教學(xué)時(shí)都能得心應(yīng)手，幾乎隨時(shí)可以脫口而出引導(dǎo)學(xué)生去回憶、復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教材中的大部分文言文，我都要求學(xué)生去背誦。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀能力，又可以借鑒文言文寫(xiě)作特色，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的方法有很多，比如：記敘性的文段，可以讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程來(lái)背誦，也可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間詞語(yǔ)來(lái)背誦；說(shuō)明性的文段，可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間、空間、邏輯等說(shuō)明的結(jié)構(gòu)層次來(lái)背誦；而議論性文段，則根據(jù)論點(diǎn)、論據(jù)或者中心句、分承句來(lái)背誦。另外，還可以幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)、警句以及梳理“文脈”等來(lái)背誦。

二、抓好字詞教學(xué)，并落實(shí)到翻譯上。

筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)于文言文詞語(yǔ)的教學(xué)。而文言文詞語(yǔ)中最主要的又是文言實(shí)詞部分，因?yàn)槲难蕴撛~數(shù)量有限，常見(jiàn)的意思也較少，實(shí)詞數(shù)量多，義項(xiàng)復(fù)雜。

為了讓學(xué)生有效地掌握常用實(shí)詞，并把它們落實(shí)到翻譯上，我要求學(xué)生翻譯課文以直譯為主，做到字字落實(shí)；不便于直譯的，可以聯(lián)系上下文，根據(jù)需要適當(dāng)意譯。在這個(gè)過(guò)程中，依照實(shí)詞的不同情況，采用成語(yǔ)印證法、古今對(duì)照法、新舊比較法等來(lái)歸納總結(jié)。成語(yǔ)印證法，如《狼》中“苫蔽成丘”→一丘之貉；又如《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸”→“歸心似箭”。古今對(duì)照法，如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”，分別用現(xiàn)代漢語(yǔ)中“妻子”、“絕境”與之對(duì)照。至于新舊比較法，主要針對(duì)一詞多義，如《狼》中的兩個(gè)“敵”、三個(gè)“止”、三個(gè)“前”與以前所學(xué)的“敵”、“止”、“前”之意義相比較。這樣做不但擴(kuò)大了學(xué)生的文言文詞匯量，而且有利于他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、堅(jiān)持不斷地積累

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。對(duì)零碎分散的文言文知識(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的文言文語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。

文言文知識(shí)積累可以分為三個(gè)方面：一是重要作家作品表，內(nèi)容為課名、作者姓名及字號(hào)、朝代、代表作。二是文言字詞表，內(nèi)容為通假字（課名、語(yǔ)句、借字、本字讀音、本字字義）、古今異義詞（課名、語(yǔ)句并在詞語(yǔ)下加點(diǎn)、古義、今義）、多義詞（課名、語(yǔ)句并在詞語(yǔ)下邊加點(diǎn)、具體含義）、詞類(lèi)活用（課名、語(yǔ)句并在詞語(yǔ)下邊加點(diǎn)、原詞性及含義、活用后的詞性及含義）。三是摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。這樣，不僅為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的方法，使他們感到文言文閱讀仍然是有路可循的。

四、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

講授文言文，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下兩種習(xí)慣：

1、閱讀注釋的習(xí)慣。文言文言簡(jiǎn)意豐，即使有相當(dāng)文化基礎(chǔ)的人閱讀也常常需要借助注釋?zhuān)F(xiàn)行教材為文言課文及文言詩(shī)歌作了淺顯而又詳盡的注釋。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，就可以自己解決生字、難解的詞語(yǔ)，達(dá)到初步了解課文內(nèi)容的目的，為進(jìn)一步理解課文大意奠定基礎(chǔ)。

2、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。新課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，初步具有搜集和處理信息的能力”。閱讀文言文遇到的問(wèn)題很多，尤其應(yīng)養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

鄭興華，教師，現(xiàn)居貴州余慶。