任登波

摘要：高校開展雙語教學(xué)既是學(xué)校自身發(fā)展建設(shè)的需要，亦是推動教育教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。地方高校開展雙語教學(xué)面臨許多制約因素。包括：教學(xué)觀念落后、師資水平數(shù)量經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生素質(zhì)偏低、教材缺乏以及評價(jià)管理機(jī)制不健全等。相應(yīng)對策包括：提高認(rèn)識、強(qiáng)化意識、通過各種途徑培養(yǎng)大批優(yōu)秀的雙語師資、提高學(xué)生的綜合英語基礎(chǔ)、做好雙語教材的選擇和引進(jìn)工作、注意教學(xué)效果評價(jià)，不斷修正雙語教學(xué)目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞：地方高校；雙語教學(xué)；制約因素；對策

中圖分類號：C642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X(2009)33-0244-03

一、高校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性

高校實(shí)行雙語教學(xué)是新形勢發(fā)展的需要，是目前中國教育改革的一個(gè)重大舉措，對于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義，具有客觀必然性。

教育部在《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估制度，本科教學(xué)工作水平評估是國家教育部加強(qiáng)高校教學(xué)工作宏觀管理、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要措施。而“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)”在“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的一級指標(biāo)中明確要求二級指標(biāo)“課程”下的“雙語教學(xué)”為一個(gè)主要觀測點(diǎn)，其等級有A級和C級。A級標(biāo)準(zhǔn)為“有實(shí)施雙語教學(xué)的激勵(lì)措施和政策；適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例達(dá)10％，教學(xué)效果較好，其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語教學(xué)”；c級標(biāo)準(zhǔn)為“重視并積極實(shí)施雙語教學(xué)，雙語教學(xué)的課程數(shù)占相關(guān)專業(yè)開設(shè)課程總門數(shù)達(dá)到一定比例。”這表明，高校雙語教學(xué)的廣度和深度已經(jīng)逐步成為本科教學(xué)水平評估的重要指標(biāo)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段之一。

在教育部文件的指導(dǎo)下，中國許多高校紛紛進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索。總體說來，目前許多著名的綜合性大學(xué)或重點(diǎn)院校的雙語教學(xué)已經(jīng)開展得相當(dāng)有效。

然而，相比之下，在被定位為主要以面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展、以教學(xué)為主、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的地方高校，雙語教學(xué)尚屬起步階段或?qū)嶒?yàn)階段。

二、地方高校實(shí)施雙語教學(xué)的制約因素

(一)起步晚，教學(xué)觀念落后

盡管雙語教學(xué)很早就引人中國，但真正興起始于20世紀(jì)90年代末。盡管在2001年，教育部就明確提出，“高新技術(shù)專業(yè)以及金觸、法律等專業(yè)的本科教育，雙語教學(xué)課時(shí)要達(dá)到教學(xué)總課時(shí)的5％～10％”，但事實(shí)上目前很多高校的本科教育達(dá)不到這個(gè)要求，不少院校的本科生從入學(xué)到畢業(yè)都沒有上過一堂雙語課，地方高校更是如此。一些地方高校錯(cuò)誤地將雙語教學(xué)和外語教學(xué)等同起來，沒有認(rèn)識到雙語教學(xué)的意義和時(shí)代緊迫性。要確保雙語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，就必須認(rèn)識到雙語教學(xué)不僅涉及教師外語能力，更要求教師對雙語教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)識，要求他們更新教學(xué)方法尤其是教學(xué)觀念。

(二)專業(yè)雙語師資問題

1師資數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)對國內(nèi)雙語教師的需求調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，2003年全國高校雙語教師的需求量約4萬，2006年高校雙語教師將接近7萬。據(jù)2004年4月在華東師范大學(xué)召開的全國雙語教學(xué)研討會上介紹，到2007年底，上海將認(rèn)證100所示范性的雙語學(xué)校，首批28所學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)通過了專家的初步評審，按計(jì)劃將向社會公布。上海日前雙語教師僅2100名，而實(shí)際需求則在1萬名左右，師資缺口達(dá)8000人。在蘇州大學(xué)召開的2006年高校雙語教學(xué)研討會上，與會專家—致認(rèn)為，師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸。一些重點(diǎn)大學(xué)試圖通過人才引進(jìn)解決這個(gè)問題，但對許多地方高校來說，難以吸引優(yōu)秀留學(xué)歸國人員，雙語師資短缺的問題在短時(shí)間內(nèi)還將存在。

2師資水平有待提高。雙語教學(xué)要求高水平的師資隊(duì)伍，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，還需要有扎實(shí)的語言功底。然而目前地方高校中，大多數(shù)教師語言水平和專業(yè)課知識嚴(yán)重不對稱，專業(yè)外語教師只能教授語言，而專業(yè)課教師卻難以使用外語進(jìn)行授課。地方高校雙語教師的水平和素質(zhì)與雙語教學(xué)存在較大的差距，這種差距嚴(yán)重制約著中國雙語教育的發(fā)展。以四川省為例，目前高校教師外語水平普遍偏低，具有副教授及以上職稱者雖然專業(yè)理論水平高，但絕大部分人的外語水平達(dá)不到國家英語四級水平。中級職稱及其以下的青年教師外語水平雖達(dá)到了國家四級標(biāo)準(zhǔn)，但專業(yè)外語水平偏低，不能適應(yīng)雙語教學(xué)的實(shí)際需要。

3缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于地方高校雙語教學(xué)起步晚，加之對雙語教學(xué)認(rèn)識不深，教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。造成這種局面的原因有二：一是教學(xué)時(shí)間不夠，教師難以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。二是教學(xué)手段落后，盡管進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但因教學(xué)手段落后，教學(xué)效果并不理想。

(三)學(xué)生素質(zhì)問題

雙語教學(xué)對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，從某種意義上說雙語教學(xué)不僅對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對學(xué)生同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前地方高校在校大學(xué)生的英語已較以前有很大提高，但個(gè)體之間差異較大。英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好、專業(yè)英語相對較差。由于學(xué)生外語水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，對他們進(jìn)行雙語教學(xué)，無異于拔苗助長。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)情況并沒有改觀。學(xué)生聽說能力不高增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以對我院的調(diào)查為例，調(diào)查的方式為問卷，調(diào)查對象為大學(xué)二年級上學(xué)期理科學(xué)生，調(diào)查人數(shù)860人。下面為問卷內(nèi)容：你對英語學(xué)習(xí)的興趣?你的英語學(xué)習(xí)有計(jì)劃嗎?你對英語學(xué)習(xí)方法的了解程度?你過四級考試的信心?你每周的英語學(xué)習(xí)時(shí)間?

調(diào)查結(jié)果表明，85％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，每周用在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間超過18小時(shí)，30％的學(xué)生有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，28％的學(xué)生有比較科學(xué)、合理的英語學(xué)習(xí)方法，但是只有25％的學(xué)生對通過英語四級考試有信心。由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有興趣，投入到英語學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充足，但是由于缺乏完整的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，造成通過英語四級考試的信心不足，這說明普通師范院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，對于雙語教學(xué)的順利開展造成很大的困難。

(四)缺乏合適的教材和配套的參考資料

雙語教學(xué)的教材關(guān)系到國家頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，教材的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到雙語教學(xué)效果。目前，國內(nèi)很多學(xué)科都缺乏專門的雙語教學(xué)的教材，各高校對于雙語教學(xué)教材的選擇有兩種主要的模式，一是使用原版教材，另外是使用國內(nèi)學(xué)者編寫的外語教材和自編講義。原版教材語言純正，圖文并茂，案例豐富，可讀性強(qiáng)，印刷美觀，但其內(nèi)容編排與我們現(xiàn)行教學(xué)大綱不盡相符，同時(shí)由于原版教材價(jià)格昂貴，對地方高校而言，并不適合作為教材使用。國

內(nèi)出版的教材，雖然符合中國學(xué)生的認(rèn)識能力，但語言不一定地道，而且策劃和出版周期較短，良莠不齊。有些學(xué)校使用自編教材，這些教材屬“活頁教材”的性質(zhì)，雖然能體現(xiàn)學(xué)校和編寫者的個(gè)性，但質(zhì)量卻難以保證。有學(xué)生反映，沒有正規(guī)教材的雙語課程學(xué)習(xí)，知識掌握散亂，既不系統(tǒng)，又缺乏深入，學(xué)科英語不純正，不但無法改善和提高外語使用水平，甚至增加了對課程內(nèi)容理解的難度。

(五)雙語教學(xué)環(huán)境有待改善

地方高校雙語教學(xué)地域分布不均，層次和水平參差不齊。理論上，地方高校雙語教學(xué)的缺陷在于缺少“輸出環(huán)境”，“輸出環(huán)境”對于語言“習(xí)得”必不可少。這里所說的“輸出環(huán)境”包括社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境。首先從社會環(huán)境看，盡管對外交流已相當(dāng)深入，但是外教在很多地方還很少，學(xué)生能真正進(jìn)行純正英語交流的機(jī)會不多，尤其是在不發(fā)達(dá)的地區(qū)，除了上海、北京、深圳等大城市外，一般居民很少有機(jī)會直接接觸和應(yīng)用外語。其次課堂上的雙語教學(xué)時(shí)間短暫，如果沒有課外的練習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)效果很難提高和維持，雙語教學(xué)目的很難達(dá)到。中國是以漢語作為母語的國家，英語交流的社會氛圍還不夠濃厚，不能為雙語教學(xué)的學(xué)生提供實(shí)踐的社會環(huán)境，這種情況不利于促進(jìn)雙語教育的發(fā)展。

(六)評價(jià)管理機(jī)制不健全

中國高校雙語教學(xué)尚處于試行探索階段；對雙語教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式雙語、雙語專業(yè)教師資格等目前尚未統(tǒng)一規(guī)范。

三、改進(jìn)地方高校雙語教學(xué)的對策

為適應(yīng)高等教育國際化趨勢，提高地方院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，目前很多地方院校采取了積極、穩(wěn)妥、有序的措施推動雙語教學(xué)。為確保地方院校雙語教學(xué)的質(zhì)量，地方院校必須根據(jù)自己的實(shí)際，制定相關(guān)的實(shí)施辦法。

1提高認(rèn)識，強(qiáng)化地方高校雙語教學(xué)的緊迫意識。教學(xué)觀念的變化是當(dāng)前實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。長期以來，中國的英語教育重視書面，忽略聽說；重視知識，忽視能力；重視教材、課程、教學(xué)方法的研究，忽略學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，而要真正實(shí)施雙語教學(xué)，就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語聽說讀寫的應(yīng)用能力，重視英語與學(xué)科的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用英語。另外，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與英語是完全無關(guān)的，要在學(xué)科教學(xué)中，確立起英語作為媒體的重要性與必要性的認(rèn)識。此外，雙語教學(xué)不單純是我教你學(xué)，而要以英語交際為實(shí)質(zhì)，師生之間形成一種平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，以英語為媒介，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與雙語教學(xué)活動，以使師生之間形成良好互動的教學(xué)氛圍。

2抓住重心，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的雙語師資。根據(jù)學(xué)校雙語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟地采取多種形式，強(qiáng)化“雙語教學(xué)”的師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)切實(shí)制定有關(guān)政策，撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力開展雙語師資培養(yǎng)工作，雙語師資要以培養(yǎng)為主，引進(jìn)為輔的原則來進(jìn)行。

雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)需要一定的周期，引進(jìn)可以在短期內(nèi)解決師資緊張的問題，具有極好的時(shí)效性。地方高校師資培養(yǎng)和引進(jìn)可以采取以下思路：請進(jìn)來，聘請優(yōu)秀的雙語教學(xué)老師或者直接引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師；送出去，選派骨干青年教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助他們更新觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高雙語教學(xué)能力；專業(yè)培養(yǎng)與定期培訓(xùn)相結(jié)合，可以有計(jì)劃地將外語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師分期、分批委托代培或進(jìn)修，以備日后所需；專職和兼職相結(jié)合，實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。同時(shí)對雙語教師，要注意完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性。為了采用雙語教學(xué)，教師自然要花費(fèi)較多的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行備課，付出的勞動當(dāng)然應(yīng)該得到相應(yīng)的報(bào)酬。因此，在計(jì)算教師工作量時(shí)，建議應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上乘上一定的、較為合理的系數(shù)。同時(shí)，在評定職稱時(shí)，在相同條件下，對采用雙語教學(xué)和科研方面都取得成就的教師應(yīng)予以優(yōu)先晉升。此外，在評定教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)時(shí)，也應(yīng)該考慮雙語教學(xué)的學(xué)時(shí)和成績，將其作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一。對在雙語教學(xué)方面表現(xiàn)出色的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動教師的積極性。

3強(qiáng)化英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合英語基礎(chǔ)。要搞好雙語教學(xué)，必須強(qiáng)化對學(xué)生的英語教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)要與正規(guī)的英語課程相輔相成，以相關(guān)課程為重點(diǎn)，做好專業(yè)英語、大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接工作。第一，雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)銜接。建議把《專業(yè)英語》作為雙語教學(xué)的準(zhǔn)備課程納入雙語教學(xué)的整個(gè)流程，并根據(jù)各高校的實(shí)際情況建立各專業(yè)的雙語課程體系。第二，雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接。必須在大學(xué)英語教學(xué)階段切實(shí)改善學(xué)生的英語聽說能力，做好大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接工作。建議在大學(xué)一二年級增設(shè)《英語視聽說》作為選修課，或者針對發(fā)音、聽力和口語開設(shè)特別選修課，提高學(xué)生的綜合英語基礎(chǔ)。

4把握關(guān)鍵，做好雙語教材的選擇和引進(jìn)工作。引進(jìn)英文原版教材雖然有利于學(xué)生英語思維方式的形成，但是引進(jìn)的英文原版教材較難與中國教育制度接軌，而且對于部分學(xué)生難度太大。教材的選擇要堅(jiān)持適用性原則，注重語言信息和知識信息，教材內(nèi)容一定要對學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。在教材的選材過程中要相應(yīng)增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，注意材料的真實(shí)性，適當(dāng)降低課文的閱讀難度從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加長度，使學(xué)生有足夠的閱讀內(nèi)容。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交際活動，通過不斷實(shí)踐，使語言輸入被吸收、內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)語言輸出。筆者認(rèn)為，最佳的辦法是在注重國外引進(jìn)教材實(shí)效性和實(shí)用性的同時(shí)，根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，結(jié)合中國國情，在吸收英語原版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由專家編寫適合中國學(xué)生使用的雙語教材。

5注意教學(xué)效果評價(jià)，不斷修正雙語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果評價(jià)是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)與知識掌握情況的必要手段，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的重要措施和方法。教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，反映了教學(xué)組織的成功與否。

由于雙語教學(xué)自身的特殊性與規(guī)律性，注重教學(xué)效果評價(jià)就顯得尤為重要。除了考核教學(xué)的基本要求外，如教師講課熟練、條理清楚、重點(diǎn)突出、板書工整、語言規(guī)范準(zhǔn)確、善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)等，雙語教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)師生交流和教學(xué)方法上。在加強(qiáng)師生交流方面，教師的傳授固然是必要的，更重要的是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，加強(qiáng)師生互動，用外語進(jìn)行專業(yè)與情感上的交流，營造學(xué)生用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)既不同于普通的外語教學(xué)，也不同于用母語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)在目前還處于起步階段，雙語教學(xué)的實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索，有很多問題需要研究，開展和推廣雙語教學(xué)是一個(gè)長期任務(wù)，需要廣大教育工作者在雙語教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域積極探索和不懈努力，雙語教學(xué)作為目前地方高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們必須積極對待，慎重推行。

[責(zé)任編輯陳鳳雪]