邢向陽(yáng)

探究性學(xué)習(xí)，是在素質(zhì)教育的背景下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

長(zhǎng)期的化學(xué)教育只注重于知識(shí)的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開(kāi)的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，重結(jié)果、輕過(guò)程；重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播，輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，

學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力很差，為了解決這一問(wèn)題必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入真實(shí)情景中

化學(xué)趣味性在于它是一門(mén)與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學(xué)科。其深?yuàn)W的理論和知識(shí)都在包含通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的實(shí)際事例中，在課堂教學(xué)中主要是從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)，通過(guò)每一節(jié)課，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)與我們社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，感受到化學(xué)是鮮活的，生動(dòng)有趣的。

例如，在講《膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用》時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么成豆?jié){會(huì)凝聚而甜豆?jié){卻不會(huì)凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會(huì)寫(xiě)不出字來(lái)?”，接著講“好，我們學(xué)了今天的內(nèi)容就能解決這些問(wèn)題”。

當(dāng)學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后，她們就會(huì)產(chǎn)生成就感，學(xué)生的興趣被激發(fā)，必然產(chǎn)生進(jìn)一步去了解、去認(rèn)識(shí)的求知欲望，探究意識(shí)在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中

課程內(nèi)容問(wèn)題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。

認(rèn)知沖突是指某一問(wèn)題學(xué)生給予解決，但用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理氣氛，此時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力，那么，如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法，

1、創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，

例如，在講《鹽類的水解》時(shí)，可以引入這樣的問(wèn)題：“酸的溶液由于c(H)>c(OH－)而顯酸性，堿的水溶液由于c(H)

2、揭示規(guī)律性與個(gè)性的矛盾

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解和歸納，把己學(xué)的知識(shí)規(guī)律化，并用于認(rèn)識(shí)或解決新事物，

例如，學(xué)生接觸到的氫氣、氧氣等常見(jiàn)氣體都是雙原子分子，就會(huì)想當(dāng)然以為稀有氣體也是雙原子分子，探究這類悖論的形成可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、揭示舊知識(shí)和新事實(shí)的矛盾

例如，在講《鈉》時(shí)，可以這樣引入新課：“通常我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈，那么，用水能不能點(diǎn)燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來(lái))俗話說(shuō)，水火不相容，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢?因?yàn)樘崆霸诰凭珶粜纠锓帕艘恍×＝饘兮c，“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生們議論紛紛，氣氛十分活躍，抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃?”從而主動(dòng)地探究問(wèn)題。

三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

以學(xué)生為主體的新課程理念是，學(xué)生能主動(dòng)地、自愿地參與整個(gè)探究過(guò)程，而且積極思維，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極思維呢?

第一，要激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，每個(gè)學(xué)生都有好奇、好問(wèn)的天性，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何滿足學(xué)生的好奇而開(kāi)展，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)進(jìn)行的，而不是為了完成教師的要求被動(dòng)進(jìn)行。

第二，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)在探究中獲得的現(xiàn)象等證據(jù)做出合理的解釋，解釋是指，學(xué)生從已有知識(shí)和探究中所獲得的事實(shí)出發(fā)，按照一定的邏輯去分析推理，判斷假設(shè)能否成立，并把事實(shí)證據(jù)、假設(shè)與問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，以獲得對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生要對(duì)證據(jù)做出合理解釋，在探究過(guò)程中就必須積極思維。

例如，在探究苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)苯的分子式C₆H₆很自然地提出苯分子申應(yīng)該有不飽和鍵的假設(shè)，然后做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假設(shè)不符合時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想知道苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)的迫切愿望，從而去積極主動(dòng)地思考。

總之，探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，探究式課堂教學(xué)更具科學(xué)性，也更能夠?yàn)閺V大學(xué)生所接受，它激發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。