高艷萍 尚 飛

[摘要] 學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,要更新教學(xué)觀念,把增強學(xué)生體質(zhì),增進心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有很強的社會適應(yīng)能力作為教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿,要以課程建設(shè)為突破口,進一步拓展體育課程的時間和空間,完善課程體系,為學(xué)生的身心健康打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 健康第一 拓展體育課程 可持續(xù)發(fā)展

健康是一個三維結(jié)構(gòu),它包括生理、心理和社會三個方面。突顯“健康第一”主題,高等學(xué)校體育教育必須把培養(yǎng)學(xué)生成為身體強壯、心理健康和具有很強的社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)的專門人才作為追求唯一的目標(biāo)。當(dāng)前,由于我國獨生子女上大學(xué)人數(shù)增多和片面追求升學(xué)率造成的負(fù)面影響,高校大學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)差、運動技能低、心理素質(zhì)脆弱、社會適應(yīng)能力不強等先天不足。這一現(xiàn)狀與“健康第一”格格不入,為徹底改變這一被動局面,必須進一步深化高校體育教學(xué)改革。幾年來,我們根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展的總體要求,結(jié)合體育學(xué)科的特點及我校的實際,進行了一系列卓有成效的體育教學(xué)改革嘗試,逐步形成了具有華大特色獨具一格的體育教學(xué)新格局。主要體現(xiàn)在三個方面。

一、以課程建設(shè)為突破口,全面提高教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的形勢下,我們樹立“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想,緊緊圍繞著促進學(xué)生身體健康、心理健康并培養(yǎng)學(xué)生具有良好社會適應(yīng)能力的目標(biāo),大刀闊斧地進行了體育課程的改革,摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經(jīng)濟”時代特征的不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的舊課程。

眾所周知,過去學(xué)校舊的體育課程是以競技體育項目為主進行設(shè)置,強調(diào)人為競技項目服務(wù),體育成績以掌握運動技能多少、競技水平高低評定,違背學(xué)校體育教育規(guī)律,扼殺學(xué)生參與體育的熱情,挫傷其積極性、主動性。而改革后的新體育課程所強調(diào)的是體育項目為人的健康服務(wù),即人們以某一項目為鍛煉手段,從而達到增強體質(zhì),提高心理品質(zhì),培養(yǎng)社會適應(yīng)能力之目的。為此,我們設(shè)置了面向全體學(xué)生、具有時代特征、符合社會需求且深受廣大學(xué)生喜愛的新課程。目前,我們開設(shè)的籃球、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、游泳、武術(shù)、健身、健美、藝術(shù)體操、體育舞蹈、康體、保健等體育課程已初步形成了多樣化、系列化和現(xiàn)代化的特征。

為了使所設(shè)的課程真正為實現(xiàn)體育的教育目標(biāo)服務(wù),我們一改過去體育課程以競技運動設(shè)項要求人為項目服務(wù),脫離學(xué)生實際,一味追求運動技能、技術(shù)的片面做法,突出“健康”主題,強調(diào)競技項目為人服務(wù),把運動項目作為鍛煉手段,不僅讓學(xué)生掌握體育的技能、技巧,更重要的是以學(xué)生為主體,圍繞人的健康發(fā)展來發(fā)揮體育課程的獨特作用。為此,我們根據(jù)各課程內(nèi)容的特點,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育道德觀,了解其所學(xué)項目的體育文化內(nèi)涵,使這些課程在增強體質(zhì)、提高心理品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等方面的價值得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們還樹立“以育人為本”的教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,并基本實現(xiàn)了學(xué)生的兩個“自主”,即:自主選擇教學(xué)內(nèi)容(項目),自主選擇教師。這一方面,尊重了學(xué)生的意志,有利于讓選擇同一課程內(nèi)容的學(xué)生其意向和行為被系于一個共同的情趣與追求上,從而產(chǎn)生了群體的歸屬感和對體育文化的認(rèn)同感。讓學(xué)生掌握知識的過程成為探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,乃至于科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和正確世界觀逐步形成的過程,這有利于學(xué)生個性的發(fā)展與完善,較好地體現(xiàn)了以育人為本的教育思想;另一方面,也對教師提出了更高的要求,促使教師加強學(xué)習(xí),注重知識更新,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平及道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社交涵養(yǎng)。

與此同時,為適應(yīng)體育課程設(shè)置及體育教學(xué)方法改革的要求,在體育課程考核、評價方面我們也作了相應(yīng)的改革,實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化(如運動成績評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、鍛煉行為評價、理論與實際結(jié)合能力評價等)及評價方法的綜合化(如將教師評價、學(xué)生互評或自評、用科學(xué)儀器測定、以提高幅度的大小評價等多種方法綜合起來對學(xué)生的體育成績加以評定)。在師生的共同努力下,我部的教學(xué)質(zhì)量上了新檔次,教學(xué)水平也上了新臺階。

二、拓展體育課程,完善體育課程體系

拓展體育課程在此有兩層含義:一是拓展體育課程的時間,二是拓展體育課程的空間。

為了有效拓展體育課程的時間,我們將體育課的時間概念由課堂內(nèi)延伸到課堂外,由低年級延續(xù)到高等教育的全過程。形成體育活動課內(nèi)外結(jié)合,運動技能逐級提高的體育課程體系。更重要的是,在體育教學(xué)過程中,我們注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識,幫助他們樹立終身體育課觀,并學(xué)會自我鍛煉、自我評價、自我保護。這樣,學(xué)生將擁有體育方面的“可持續(xù)發(fā)展”的巨大潛力,這就使得體育教育的時間由學(xué)生時代延續(xù)到終身,他們可以在生命歷程的各個階段都進行與自己的年齡、個性、興趣、愛好、身體狀況相適應(yīng)的體育鍛煉,這對他們的身心健康將產(chǎn)生良好的、曠日持久的影響。目前,我部教師正積極進行這方面的探討,他們申報的課題“普通高校課內(nèi)外一體化體育課程結(jié)構(gòu)的實驗研究”已被中央教育科學(xué)研究所體衛(wèi)中心批準(zhǔn)立項。

拓展體育課程的空間,是指將體育課程內(nèi)容從學(xué)校拓展到社會和大自然。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會,熱愛和保護大自然的意識,挖掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展學(xué)生的個性,磨練意志,還可以緩解因高校擴招而場地設(shè)施不足等矛盾。我部目前正承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“拓展高校體育課程,促進學(xué)生身心發(fā)展——在高校中開展野外生存生活訓(xùn)練的實踐研究”子課題的研究任務(wù),并被列為國家教育部第二批野外生存生活訓(xùn)練基礎(chǔ)。

拓展體育課程的時空,是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。我部在這方面所進行的積極探索,是對體育課程長期以來形成的封閉式格局的突破,增強了體育課程的實效性和趣味性,對豐富和完善我國高校體育課程體系也將有著積極的意義。

三、樹體育品牌,促素質(zhì)教育

隨著體育教育改革的深入,人們的體育觀念改變了,體育的時空拓展了,體育的功能也增強了。人們發(fā)現(xiàn),體育不僅有助于身體素質(zhì)的發(fā)展,還有著增強心理素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力,提高文化品味等方面的功能,而這些方面,都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此,從一定程度上說,體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。我們的體育始終圍繞著素質(zhì)教育的要求進行。為了使體育的素質(zhì)教育功能得到全方位的發(fā)揮,在抓課程建設(shè)的同時,我們還注意樹體育品牌。

我們借助男籃的品牌效應(yīng),在籃球課的教學(xué)中,向?qū)W生宣傳籃球,講述籃球文化,傳授籃球技藝,極大地調(diào)動了學(xué)生打籃球的積極性。他們把打球時間從課內(nèi)延伸到課外,組織了籃球俱樂部,在“精銳部隊”的影響和帶動下,抱著“重在參與”的心態(tài)投身于籃球運動。以球健身,以球會友,以球增智成了校園里的一種時尚。校園內(nèi)濃厚的籃球氛圍構(gòu)筑了一道亮麗的精神文明的風(fēng)景線。這是體育品牌帶來的良好效應(yīng)。

目前,我們正致力于新的體育教育改革嘗試,與時俱進,為完善“健康第一”的體育課程體系,進一步推進學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而努力。