王 莉

[摘要] 加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文提出在寫(xiě)作教學(xué)的初始階段以寫(xiě)促學(xué),少改或不改語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生有一定得寫(xiě)作基礎(chǔ)后,進(jìn)行范文指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力后,再注意寫(xiě)作的技術(shù)性細(xì)節(jié),包括格式、拼寫(xiě)和語(yǔ)法等方面。最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的大綱要求。

[關(guān)鍵詞] 初始階段 寫(xiě)作能力 語(yǔ)法錯(cuò)誤

一、引言

投入大,產(chǎn)出小,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng),會(huì)用英語(yǔ)者少是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。(swain)1985提出可理解性輸出假設(shè)(comprehensible output),認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用,有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化,有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用包括寫(xiě)作和口語(yǔ)等。跟寫(xiě)相比,訓(xùn)練“說(shuō)”多了一層心理方面的難度。一般學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)口語(yǔ)的交際需要極少,因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)表達(dá)思想更便捷,要求學(xué)生多說(shuō)外語(yǔ),實(shí)為勉為其難,效果未必理想。而且有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持,加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率,帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀其他能力的提高。馬廣愿(1998)以我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為受試者,經(jīng)大樣本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),受試者的英語(yǔ)作文水平與其英語(yǔ)水平顯著性正相關(guān),相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.7以上。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作的階段性教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái),如何有效的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終困擾者眾多英語(yǔ)寫(xiě)作老師,在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,我們注意到階段教學(xué)的重要性

1.初始階段

(1)易寫(xiě),重長(zhǎng)度

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初始階段,作為教師要幫助他們樹(shù)立信心。我們教師選取的題目應(yīng)是他們自身感興趣或是和他們的生活緊密聯(lián)系的話題。例如,可以是對(duì)學(xué)校生活,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法,可以對(duì)社會(huì)政治生活感興趣的話題,也可以是對(duì)學(xué)生自身的反省上來(lái)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求應(yīng)簡(jiǎn)單而明了,對(duì)于他們的寫(xiě)作要求首先應(yīng)是長(zhǎng)度優(yōu)先。要求學(xué)生的習(xí)作達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)度達(dá)到要求是合格習(xí)作的首要條件。這就鼓勵(lì)了學(xué)生寫(xiě)出涌入腦海意識(shí)中的所有內(nèi)容,促使學(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的信息。由于所寫(xiě)話題與學(xué)生息息相關(guān),更有助于教師和學(xué)生溝通觀點(diǎn),達(dá)到共識(shí),從而融洽感情,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

(2)重內(nèi)容,輕文法

我們認(rèn)為寫(xiě)作的真正意義在于作文的內(nèi)容,而不是精讀的延伸,不能過(guò)于重視語(yǔ)言方面的因素。在初始階段更不要過(guò)多在語(yǔ)法上下功夫,技術(shù)性問(wèn)題不修改,少修改。如果剛剛寫(xiě)在紙上的東西總是被否定,學(xué)生的寫(xiě)作積極性和發(fā)掘題材的能力就會(huì)受到限制。過(guò)去我們教寫(xiě)作,覺(jué)得只有幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,才顯示教師的水平,才盡到了教師的職責(zé)。而學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)得到近乎人意的提高,而當(dāng)我們把作文長(zhǎng)度作為首要的寫(xiě)作要求,不改或少改錯(cuò)誤時(shí),看到學(xué)生能夠?qū)懗瞿敲炊嗟淖魑?看到學(xué)生那么認(rèn)真的完成作業(yè),看到學(xué)生的聰明才智被釋放出來(lái),我們感到驚訝,同時(shí)也由衷高興。外語(yǔ)教師的首要職責(zé)不是盡量將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生,而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生潛力得到最充分的發(fā)揮。而學(xué)生也表示寫(xiě)作文的信心增強(qiáng)了,他們認(rèn)為寫(xiě)長(zhǎng)作文有助于提高其英語(yǔ)水平,可以帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的提高,樂(lè)于課外寫(xiě)不限字?jǐn)?shù)。

(3)多寫(xiě),少技巧

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法在寫(xiě)作之初教師就向?qū)W生介紹優(yōu)秀習(xí)作,甚至是職業(yè)作家之手的精彩文章,要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞,模仿,以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)踐中,我們看到這是一種對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求,效果差強(qiáng)人意的做法。我們認(rèn)為學(xué)生要以多寫(xiě)為主,在寫(xiě)的過(guò)程中悟出寫(xiě)法,教師再適當(dāng)精講一點(diǎn)作文法,尤其是當(dāng)他們確實(shí)需要幫助的時(shí)候向他們展示與其寫(xiě)作水平相近的高質(zhì)量的學(xué)生范文是比較理想的。這時(shí)范文難度和學(xué)生水平之間并沒(méi)有太大差距,學(xué)生在心理上和英語(yǔ)認(rèn)知層次上更能引起共鳴。學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和形式之間的微妙關(guān)系,有了可以經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到的目標(biāo),更容易產(chǎn)生成就感,激起寫(xiě)作的欲望。Eschholz也指出,教師不應(yīng)在寫(xiě)作之初就向?qū)W生展示范文。而應(yīng)該使范文融入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程,也就是說(shuō)只有在學(xué)生遇到特定問(wèn)題時(shí),再向范文尋求幫助是理想的?？紤]到中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,Eschholz倡導(dǎo)的新范文教學(xué)法還是比較適合我國(guó)國(guó)情的。

2.寫(xiě)作教學(xué)的提高階段

當(dāng)然我們并不是在犧牲語(yǔ)法、組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)和詞匯。我們只是把這些技術(shù)活放在了文章的修改提高階段。語(yǔ)言確實(shí)是ESL課堂寫(xiě)作中的障礙。我們之所以不提倡在寫(xiě)作的初始階段就將語(yǔ)法,組織結(jié)構(gòu),標(biāo)點(diǎn)和詞匯等納入學(xué)生的考慮范圍,并不是因?yàn)樗麄儾恢匾?而是因?yàn)闀r(shí)機(jī)尚未成熟。畢竟內(nèi)容是第一位的,形式是第二位的,我們?nèi)绻髮W(xué)生在同一時(shí)間處理寫(xiě)作上的所有方面的問(wèn)題,這對(duì)寫(xiě)作技巧本來(lái)就不高超的ESL學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是要求過(guò)高了。只有當(dāng)學(xué)生的作文寫(xiě)得足夠長(zhǎng),愿意寫(xiě),并掌握了一定的寫(xiě)作技巧時(shí),也就是說(shuō)有一定得寫(xiě)作能力之后,這時(shí)我們可以把教授相關(guān)的詞匯和表達(dá)法置于重要地位。

3.階段教學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師可根據(jù)教學(xué)的要求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。我們嘗試采用百分制,制定4個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):作文結(jié)構(gòu)、作文思想、作文表達(dá)、作文長(zhǎng)度。在初始階段,我們作文長(zhǎng)度放在第一位,占70分,其他3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)各占10分。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,我們可以逐步降低作文長(zhǎng)度的分值,加強(qiáng)這一階段我們所側(cè)重的作文結(jié)構(gòu),作文思想或作文表達(dá)分值權(quán)重。采用這樣的評(píng)分方法,學(xué)生得到了有用的反饋。教師的階段性教學(xué)也做到有章可循。學(xué)生在教師的階段教學(xué)的指導(dǎo)下,做到寫(xiě)作難點(diǎn)各個(gè)擊破。最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的大綱要求。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作階段教學(xué)旨在改變國(guó)內(nèi)在英文教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而忽視了寫(xiě)作的整體訓(xùn)練的教學(xué)模式。通過(guò)讓學(xué)生多寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,然后再側(cè)重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,即寫(xiě)作的技術(shù)性細(xì)節(jié)問(wèn)題,以期讓學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的大綱要求。

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