趙鵬程 陳九磅 魯 萍

[摘要] 本文分析了當(dāng)前高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)改造的必要性,并提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)改造的幾點(diǎn)思路。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)改造 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程體系 適應(yīng)性

一、引言

我國(guó)高校專業(yè)分為文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等八大學(xué)科,其中理工科在社會(huì)發(fā)展中始終起著重要的作用,我國(guó)正在成為一個(gè)現(xiàn)代化工業(yè)大國(guó),需要一大批高素質(zhì)的技術(shù)類人才。各高校是培養(yǎng)這些人才的搖籃。而理工科知識(shí)涵蓋面廣,涉及物理、化學(xué)、生物、電子、冶金和機(jī)械等多個(gè)領(lǐng)域,如果高校原有的專業(yè)面過窄,就會(huì)限制學(xué)生的專業(yè)興趣、就業(yè)面及發(fā)展后勁。為此,國(guó)家新頒專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的拓寬,建立了新的課程體系,促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”教學(xué)理念的深入,高校理工科專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位逐步得到了重視和加強(qiáng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。隨著教學(xué)改革的深入,教學(xué)計(jì)劃要作相應(yīng)的調(diào)整與變革,自然會(huì)引起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)整與變革,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有自身特殊性,如設(shè)備配置等因素決定了它不可能象課程體系那樣迅速的轉(zhuǎn)換,這樣的滯后就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)變管理方式,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提前、主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)改造就顯得尤為必要了。

二、我國(guó)本科教育現(xiàn)狀及改革

專業(yè)是高校教學(xué)的基本單元,本科教育的狀況就表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況。我國(guó)的專業(yè)設(shè)置始于1952年,自二十世紀(jì)八十年代以來(lái),本科教育共進(jìn)行了三次大規(guī)模的學(xué)科專業(yè)調(diào)整工作。第一次的修訂專業(yè)目錄和專業(yè)整頓,解決了十年動(dòng)亂所造成的專業(yè)設(shè)置混亂的局面,加強(qiáng)了薄弱專業(yè)和邊緣學(xué)科,專業(yè)口徑得到了一定程度的拓寬;第二次將專業(yè)從671種修訂為504種,重點(diǎn)解決了專業(yè)歸并和總體化的問題;第三次是二十世紀(jì)九十年代末,這一階段伴隨著交叉邊緣學(xué)科的出現(xiàn)和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn),對(duì)本科教育提出了新的要求,主要是改變自50年代以來(lái),我國(guó)的高等教育學(xué)習(xí)和沿用前蘇聯(lián)模式從而導(dǎo)致的專業(yè)劃分過細(xì)、過窄,人才的適應(yīng)性和應(yīng)變能力較差,教學(xué)體系過于專業(yè)化的現(xiàn)象。不利于學(xué)生的自身發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易處于被動(dòng)狀態(tài),限制了學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在我國(guó)邁入二十一世紀(jì)和加入WTO以后,復(fù)合型、外向型人才緊缺現(xiàn)象顯得更加突出。此外,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)如果不合理,不能適應(yīng)社會(huì)需求,學(xué)生的就業(yè)也會(huì)成為問題,教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。因此,調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),已成為保證教學(xué)質(zhì)量的前提。第三次調(diào)整將專業(yè)種數(shù)由504調(diào)整為249,改變了過去過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念,確立了全面發(fā)展的模式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們正處在新一輪調(diào)整的進(jìn)程中,拓寬專業(yè)口徑和知識(shí)領(lǐng)域,打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架,樹立整體化教育觀念,已成為本科教育改革的重點(diǎn)。

不少高校已經(jīng)在這次改革中取得成功。山東大學(xué)通過重組和優(yōu)化,對(duì)有關(guān)學(xué)科群進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè),促進(jìn)學(xué)科間的交叉、滲透,原三校40個(gè)院系也調(diào)整為29個(gè)。吉林和廣東也分別對(duì)全省高校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整,深化改造傳統(tǒng)專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè),更新知識(shí)、注入新的活力;加大對(duì)專業(yè)內(nèi)容改革的力度,增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性。北京大學(xué)本科教育改革實(shí)驗(yàn)—北京大學(xué)元培計(jì)劃的學(xué)生在入學(xué)后的一年半時(shí)間里,主要接受通識(shí)教育,以后再自定專業(yè),這樣淡化了專業(yè)設(shè)置,但并未淡化專業(yè)知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)過早受到專業(yè)的限制,應(yīng)該說(shuō)這樣做很好地體現(xiàn)了本科教育改革的方向。

在理工科專業(yè)中實(shí)行寬基礎(chǔ)教學(xué),目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教育界,尤其是重點(diǎn)高校中達(dá)成共識(shí)。中科院院士柯俊認(rèn)為,科學(xué)與工程的融合,以及多學(xué)科和跨學(xué)科的相互結(jié)合,才能拓寬專業(yè)面,才能適合學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。

隨著我國(guó)高校教育新模式的發(fā)展,高校教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也有了很大變化。無(wú)論課程體系如何調(diào)整,實(shí)驗(yàn)教學(xué)都要為其服務(wù),從而也要作相應(yīng)調(diào)整。為此,如何適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)和調(diào)配實(shí)驗(yàn)設(shè)備就很關(guān)鍵了。

三、我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀和面臨的問題及解決思路

依據(jù)國(guó)家新頒布的專業(yè)目錄,對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)作出了一系列調(diào)整,并先后多次修訂本科教學(xué)計(jì)劃。本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè),提高質(zhì)量的指導(dǎo)思想,加緊培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作的高級(jí)工程技術(shù)人才,從本專業(yè)這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,它并不僅僅是原各個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單更名和合并,而是真正著眼于寬專業(yè)、復(fù)合型,改革了課程體系結(jié)構(gòu)。

一般院校在沒有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,以及未能進(jìn)入“211工程”的條件下,實(shí)驗(yàn)室獲得的國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)資助相對(duì)少,其地位與實(shí)力又決定了其科研項(xiàng)目也相對(duì)較少,獲得其他基金的機(jī)會(huì)也比較少,加上逐年擴(kuò)招的壓力,實(shí)驗(yàn)資金也比較緊張。另一方面,理工科的教學(xué)必然要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立,功能主要不在科研開發(fā),而在于學(xué)生的教學(xué)工作,在于按照教學(xué)體系及其改革要求組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),保證設(shè)備投資及時(shí)適應(yīng)專業(yè)改造的要求。這一要求在教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)容易完成,但隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,一旦實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃發(fā)生變動(dòng),由于受有限的經(jīng)濟(jì)條件的制約,設(shè)備、人員等無(wú)法快速到位,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程,也影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)?？梢?一個(gè)有效的管理機(jī)制是縮短這個(gè)適應(yīng)過程,保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。比如,設(shè)備配置應(yīng)有一個(gè)針對(duì)專業(yè)改造趨勢(shì)的前瞻性,做到專業(yè)定位準(zhǔn)確,投資方向明確,既要提前準(zhǔn)備,也要避免盲目投入帶來(lái)的浪費(fèi)問題。

根據(jù)教學(xué)改革的要求,各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行修訂和調(diào)整,但也面臨著前面指出的問題,即設(shè)備投入和現(xiàn)代教育發(fā)展要求不相適應(yīng)和不匹配的狀況,導(dǎo)致設(shè)備空缺或閑置,這些批量大、造價(jià)高、占空間的設(shè)備給實(shí)驗(yàn)室管理帶來(lái)了麻煩,因此很有必要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)改造的機(jī)制。從實(shí)驗(yàn)室所承擔(dān)的全部課程及其實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的變遷,不難看出實(shí)驗(yàn)隨教學(xué)調(diào)整的大致方向,并找到相應(yīng)的對(duì)策。從這些變化來(lái)看,設(shè)備投資不能盲目追求設(shè)備的先進(jìn)性,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)一些通用設(shè)備的建設(shè),服務(wù)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué);專用設(shè)備不能追求臺(tái)套數(shù)多,而要找準(zhǔn)方向再投資,如可考慮添置隨著改革發(fā)展可能用到的設(shè)備,另外功能上盡可能兼容和通用。此外,引進(jìn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和各種分析軟件,改善實(shí)驗(yàn)條件,也勢(shì)在必行。

轉(zhuǎn)變思想觀念,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)改造的要求,不僅僅是避免投資的浪費(fèi)和設(shè)備的閑置,提高條件利用率,減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),更重要的是有效地加快空缺物資的引進(jìn),保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,保證人才的質(zhì)量,因而是值得關(guān)注和推進(jìn)的。

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