楊志文

隨著國家教育部對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的春天已悄然來臨。然而，職業(yè)學校的學生水平參差不齊，絕大部分初中畢業(yè)生升入職高時數(shù)學都不及格。職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學課教學中有很大的區(qū)別。數(shù)學課在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣濃。而職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的。大多數(shù)學生基礎差，認識理解能力低，對數(shù)學缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼數(shù)學，失去學習信心，從怕學到不愿學，這是職高生在數(shù)學學習中存在的較為普遍的問題。

如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發(fā)展？筆者結合幾年來職高數(shù)學教學的實踐，談一下自己的體會。

注重初中知識與職高知識的銜接

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏，都會給后邊的學習帶來影響。初中與職高數(shù)學教材有許多知識相關聯(lián)，而職高學生的數(shù)學基礎在初中就不扎實，若丟棄與初中相關知識直接進入職高知識，學生就如聽天書。因此，教師要做好初中知識與職高知識的銜接工作，如集合；命題；函數(shù)的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。教師在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習專業(yè)課打下良好的基礎。

注重靈活使用教材，針對不同專業(yè)制定教學大綱

職業(yè)學校分設好多專業(yè)，專業(yè)不同，所用知識就有差別。職高教師應根據(jù)自己所教的專業(yè)，對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調整或作內容增補，制定不同專業(yè)的教學大綱，使調整的數(shù)學內容能與專業(yè)課很好地銜接。如：對計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數(shù)”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎；對會計專業(yè)，可以刪去“立體幾何”的知識，學習一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的知識，如“集合”“函數(shù)”等。通過對數(shù)學教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應專業(yè)課對數(shù)學知識的需求，并以較強的實用性和針對性，激發(fā)學生的學習熱情，從真正意義上實現(xiàn)文化課為專業(yè)課學習服務的目的。

注重消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心

走進職教的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心，與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，因為精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時，對于那些比較基礎的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生回答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。又如：“作業(yè)有進步，相信你會做得更好”等肯定性或贊賞性的語言，學生會感到教師關心自己，注意自己，就會激起學習數(shù)學的興趣。學生學習上有點滴的進步，教師都當眾表揚，學生就會更加努力，不辜負教師的一番期望。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實很聰明，只是沒有用在學習上而已。采用多層次激勵，讓學生找回一點感覺，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習環(huán)境，激起學習熱情和興趣。這樣就會讓學生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹起他們的自信心。

注重教學的科學性

要做好職教數(shù)學教學工作，除了啟發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自信心外，教師還要注重教學的科學性。除了抓好常規(guī)教學方法外，還要根據(jù)學生學習的特點，采用靈活多樣的適合他們的教學方法。陶行知說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。根據(jù)學生的情況采用分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優(yōu)等生，又帶動后進生。備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差3個層次；不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差等生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)等生補充完善，教師作出評價后，讓差等生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)等生回答。在布置作業(yè)時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況，實施層次化教學，能夠使差等生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。

（作者單位：河北省玉田縣職教中心）