張海俠

當(dāng)下，中學(xué)寫作教學(xué)在模式上基本仍按照寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、寫后講評三大步驟進(jìn)行教學(xué)；在類型上一般分為命題作文、話題作文、材料作文三大類型，初中一般以話題作文為主，高中教學(xué)緊靠高考，現(xiàn)在以命題作文和材料作文見多；在體裁上一般是記敘文、議論文、說明文，初中多是記敘文，高中多是議論文和散文。簡單地說，這三句話就可以概括中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，但事實(shí)上，情況并沒有這么簡單。下面，筆者就具體列出中學(xué)寫作教學(xué)中不成比例的六對關(guān)系，并分析其原因，探求其對策。

一、不成比例的六對關(guān)系

（一）數(shù)量與質(zhì)量不成比例

就中學(xué)作文教學(xué)而言，課標(biāo)規(guī)定：初中，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作；高中，45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。高中課標(biāo)盡管沒有像初中的一樣具體規(guī)定每學(xué)年多少次，一般而言，基于寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，教師一般按照每學(xué)年不少于16次來安排。實(shí)際教學(xué)中，不論初中還是高中，作文次數(shù)上都能夠完成課標(biāo)所規(guī)定的，甚至?xí)稣n標(biāo)所規(guī)定的，但學(xué)生的作文質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的。如在情感真摯上，多角度觀察生活上，有創(chuàng)意的表達(dá)上，內(nèi)容的先后和詳略上，運(yùn)用聯(lián)想和想象上，獨(dú)立完成寫作意識上，自己修改文章的習(xí)慣上，等等，學(xué)生的作文都和課標(biāo)所規(guī)定的有一定差距。另外，中考、高考中的作文平均分大約都在40分以下，這樣的數(shù)字也不令人滿意。

（二）時(shí)間與效率不成比例

中學(xué)作文教學(xué)每兩周至少安排2~3課時(shí)，或者還多一些，學(xué)生寫作包括大作文、小作文、周記等所花費(fèi)的時(shí)間每天大約半小時(shí)，但效率比較低。一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)量，也有一部分學(xué)生不能在限定的時(shí)間內(nèi)完成。即便能完成的，也大多在應(yīng)付，很少是認(rèn)真、用心去做的。這也導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（三）寫作專門知識累積與寫作需要不成比例

寫作專門知識包括專門能力（審題立意、布局謀篇、材料取舍等）及基本能力（觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力等）。學(xué)生對這方面的知識知之甚少，在這些方面出現(xiàn)毛病的也比較常見，諸如立意不明，一篇文章多元立意，結(jié)構(gòu)顛倒，選材單一等，最明顯的是學(xué)生的作文在文體上“四不像”。

（四）寫作素材積累與寫作需要不成比例

平時(shí)教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要多觀察、多積累，但學(xué)生的作文似乎還是那樣干癟，空洞，同一個(gè)材料這篇文章用了，那篇文章還用。曾有人對高考作文素材做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：出現(xiàn)頻率最高的人物是魯迅、愛迪生、愛因斯坦等。而初中學(xué)生大多寫記敘文，事件上很少變換，雨中送傘，生病被送到醫(yī)院等等。

（五）教師所教的與學(xué)生想學(xué)的不成比例

一般而言，在學(xué)生寫作前，教師都會進(jìn)行指導(dǎo)，但所指導(dǎo)的與學(xué)生想要學(xué)習(xí)的往往不相一致。 2007年9月26日，筆者在一所中學(xué)聽了一位教師的一節(jié)高三作文指導(dǎo)課：論據(jù)，據(jù)理則要力爭。教師進(jìn)行指導(dǎo)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無從下筆，大多數(shù)學(xué)生是手里握著筆而紙上無痕跡。當(dāng)時(shí)我就想，為什么學(xué)生寫不出來呢？我覺得主要是教師的指導(dǎo)不到位，只停留在表層，沒有講到學(xué)生寫作的關(guān)鍵處。于是，我在聽課記錄本上寫下：“理是什么？怎樣才是力爭？這是問題所在，而教師卻沒有講到。”如果教師在這兩個(gè)問題上予以指導(dǎo)，就是從論點(diǎn)乃至論據(jù)方面做了指點(diǎn)，這樣的問題講透，學(xué)生就不會無從下筆了。在與教師交流時(shí)，我說出了自己的想法，全場教師（包括講課教師）都覺得有道理，認(rèn)為這是應(yīng)該反思的問題。時(shí)過一年，筆者在另一所中學(xué)聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課，是指導(dǎo)學(xué)生寫小說的。教師很賣力，課前準(zhǔn)備了兩篇小說閱讀材料，他的本意很好，想通過閱讀分析文本，為學(xué)生提供范本，但在講課過程中，涉及其他的太多，而沒有發(fā)揮文本本身應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致那節(jié)課效果不是很好。教師的指導(dǎo)不能解決學(xué)生作文時(shí)的困惑，這樣的課例并不少見。

（六）作文中的情感表達(dá)與學(xué)生的真情實(shí)感不成比例

在作文批改時(shí)，常常聽到教師抱怨，學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，假、空，記敘文多是流水賬，議論文就是堆積材料，學(xué)生自己寫的作文在文章中卻看不見他自己，即便是以第一人稱“我”來寫，而把“我”真正融進(jìn)文字的也很少。想一想，單就愛與回報(bào)話題來說，學(xué)生從初一到高三背過多少古詩詞，看過多少這方面的材料，諸如“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“滴水之恩，涌泉相報(bào)”等，他們對這些古詩句背得滾瓜爛熟的時(shí)候，卻常常寫不出簡單的幾個(gè)字——愛與回報(bào)，這不能不說是一種遺憾。

二、歸因

（一）教材在寫作教學(xué)編寫方面的殘缺使得寫作教學(xué)缺少理論性知識的支撐，使得教學(xué)缺少針對性及系統(tǒng)性，同時(shí)影響了學(xué)生在寫作知識方面的建構(gòu)

在作文指導(dǎo)上，作文教學(xué)往往帶有隨意性。隨意性，既是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。為什么會造成隨意性？筆者認(rèn)為問題主要在教材的編寫上。教材在寫作教學(xué)方面編寫的模糊性使得作文教學(xué)如云里霧里。主要是缺少明確的相關(guān)專項(xiàng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)知識的編排。這種欠缺在寫作基本能力、表達(dá)方式、文體、材料的取舍、內(nèi)容的剪裁、主題的提煉等方面都有所表現(xiàn)。

（二）作文教學(xué)的態(tài)度問題

教的方面，教師的教學(xué)更多的是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，如課標(biāo)規(guī)定每學(xué)年不少于多少篇，或者學(xué)校在這方面作出的規(guī)定。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)幾乎都是一種拔高的教學(xué)，寫作教學(xué)不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是從教者的期望出發(fā)，教學(xué)中往往忽視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，不關(guān)注學(xué)生可以寫成什么樣，而關(guān)注學(xué)生應(yīng)該寫成什么樣。學(xué)生不會寫作文，但又要按老師的要求完成作文，就等于強(qiáng)迫學(xué)生去做他不喜歡的事情。大多數(shù)學(xué)生可能都會有談作文色變的情況，而為什么學(xué)生的情書往往都是較有文采、有真情實(shí)感的？對比之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們平時(shí)的作文教學(xué)沒有觸動學(xué)生的真情實(shí)感，沒有把學(xué)生那種急于表達(dá)的欲望激發(fā)出來，所做的不是他想做的。

（三）作文命題限制過多，學(xué)生的自由度被限制了

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的周記和老師要求寫的作文有著明顯的不同。周記更具真情實(shí)感，語言表達(dá)更優(yōu)美，文章更順暢，運(yùn)用材料也更容易信手拈來。而上交的作文，是學(xué)生苦心積慮寫出來的，寫的時(shí)候要想著審題、立意、選材等不要越過作文所給的要求。越是限制，思路越窄，越不容易寫出好文章來。

（四）作文教學(xué)的反饋不能與教學(xué)同步

現(xiàn)實(shí)的大班額教學(xué)使得教師無法顧及所有學(xué)生，教師要做到全批全改比較難，學(xué)生要想通過幾次作文就把教師所指出的問題全改過來，也比較難。這樣就造成了學(xué)生寫了不少作文，卻得不到及時(shí)的講評與反饋。

三、對策

張中行先生曾說：“寫作教學(xué)的基本要求應(yīng)當(dāng)是：教會學(xué)生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達(dá)到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色?！彼?，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性地補(bǔ)充寫作的基本知識，為寫作教學(xué)尋找根基，為掌握技能奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，勤練筆。大量閱讀范文，對解決寫作時(shí)無事可寫、無景可繪、無情可抒、無感可發(fā)有一定好處。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。所以，有人認(rèn)為心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富。

有時(shí)，寫作前不進(jìn)行指導(dǎo)也是一種策略。因?yàn)槔蠋熣f得過多，反而限制了學(xué)生的寫作空間和自由度。當(dāng)然，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g和自由度并不是完全放縱。關(guān)鍵是要掌握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

語文課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣”，但實(shí)際很少有學(xué)生能夠做到這樣。多數(shù)學(xué)生的作文往往一稿即成，寫完了就寫完了，不會主動去修改。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣。

教學(xué)有法，教無定法，這是教師們都知道的教學(xué)原則。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是合適的教學(xué)方式。筆者讀過一篇文章叫《迷人的螞蟻》，是說一所學(xué)校極其簡陋，窗上沒有玻璃，更別提現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備了，但一位女老師上小學(xué)一年級加減法卻上得別致，生動，老師課前準(zhǔn)備了教具——螞蟻和瓢蟲，叫學(xué)生到講臺前來圍成一圈，然后拿出教具開始上課，學(xué)生們在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)了加減法。

責(zé)任編輯黃日暖