張慧琴

學(xué)習(xí)新教材初中地理《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，學(xué)生有很多疑問(wèn)和困惑，比如對(duì)于“氣溫的日變化”，學(xué)生往往理解為“輻射最強(qiáng)的時(shí)候，也是一天中的溫度最高值的時(shí)候”；很多學(xué)生認(rèn)為“世界氣溫越往北越低，越往南越高”，還有學(xué)生認(rèn)為“一般來(lái)說(shuō)，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低”中的“一般來(lái)說(shuō)”可以省略。

最初執(zhí)教新教材時(shí)，我對(duì)學(xué)生這些的疑問(wèn)和困惑作了重點(diǎn)講解，但學(xué)生做“達(dá)標(biāo)練習(xí)”時(shí)出錯(cuò)率很高，其中不乏優(yōu)秀生。我費(fèi)了九牛二虎之力的講解并沒(méi)有起到多大的作用。

怎么辦？

學(xué)起于思，思源于疑。經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考、斟酌，我把學(xué)生的疑問(wèn)和困惑作為突破口，改變了由教師重點(diǎn)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式，把學(xué)生的疑問(wèn)精心設(shè)計(jì)成思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生思考、討論，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)合作、探究完成學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

對(duì)于“氣溫的日變化”，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，促使學(xué)生思考、討論、探究。

“一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候？”學(xué)生回答在中午12點(diǎn)左右。我強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)。”“那么，一天中，在什么時(shí)間氣溫會(huì)達(dá)到最高值呢？”學(xué)生們唧唧喳喳地討論，說(shuō)法不一，有的說(shuō)正午12點(diǎn)，有的說(shuō)下午2點(diǎn)。這時(shí)我講道：“地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時(shí)2點(diǎn)左右?！辈⒔又鴨?wèn)：“地面溫度最高值為什么出現(xiàn)在午后地方時(shí)2點(diǎn)呢？”學(xué)生回答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著教師講解。我舉例問(wèn)道：“爐火燒水時(shí)，當(dāng)火勢(shì)最旺時(shí)水鍋還未開(kāi)，那么，把火勢(shì)減弱一些，水是否還會(huì)開(kāi)呢？”學(xué)生回答“可能開(kāi)?！薄斑@是什么道理？”有學(xué)生答道：“這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故。”我接著補(bǔ)充：“當(dāng)?shù)孛娅@得太陽(yáng)輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)到最高值。”這樣學(xué)生就很容易明白地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高了。在學(xué)生的疑問(wèn)處設(shè)問(wèn)，可產(chǎn)生事半功倍的效果。

我們生活在北半球，受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，部分學(xué)生認(rèn)為“世界氣溫越往北越低，越往南越高”，我先讓學(xué)生閱讀教科書(shū)P61圖3.17，小組合作從圖中找出南北回歸線、南北極圈附近的氣溫，再找出氣溫高于200°C和低于-100°C的地區(qū)，最后找出世界氣溫從赤道向兩極的變化規(guī)律，然后反問(wèn)學(xué)生：“如果世界氣溫越往北越低，越往南越高，那么到了南極洲呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟：“氣溫越往北越低，越往南越高”只是中國(guó)的氣溫分布特點(diǎn)，而不是世界氣溫的分布特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反彈琵琶，會(huì)收到意想不到的效果。

“一般來(lái)說(shuō)，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低” 中的“一般來(lái)說(shuō)”可以省略。我讓學(xué)生對(duì)照“世界地形圖”，小組合作找出南美洲的安第斯山、非洲的埃塞俄比亞高原和東非高原，中國(guó)的青藏高原，然后比較這些地區(qū)與同緯度地區(qū)氣溫的差別，學(xué)生很快明白，“一般來(lái)說(shuō)，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低”中“一般來(lái)說(shuō)”的重要含義了。

課堂上學(xué)生們情緒高漲，他們?cè)趯捤?、民主的氛圍中盡情發(fā)揮了積極性和自主性，思維真正“活”了起來(lái)。學(xué)生在討論、探究中澄清了疑問(wèn)，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。

我把學(xué)生看作是“一個(gè)個(gè)鮮活的生命”，而不是“一個(gè)個(gè)等待裝滿(mǎn)知識(shí)的容器”，認(rèn)真研究學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自己去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、探究中思考，在討論、探究中體驗(yàn)，在討論、探究中頓悟。