王國偉

話題：課堂評價用語

□幽默評價

□誰是主角

□追尋本色

□三個課例

導(dǎo)讀

精彩的課堂評價語言是怎樣的？我們有必要記住這些“范本”：

▲聲音甜美，不緊不慢，讀得專心、投入。有個建議：讀書要像唱歌一樣，要富有節(jié)奏，富有變化，時快時慢。比如：“碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，……夜晚……”這兒舒緩些。而“這兒更有趣的是，……”就可以讀得富有趣味些。需要在語調(diào)、語氣上做些變化。請你再讀一讀。

▲雖然你有些緊張，但典雅這個詞用得很好，令人感受到白鷺的氣質(zhì)美，再具體說一說！

▲你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生齊答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”這兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這些評價語言機智、幽默、富有感情，學生一邊獲得啟發(fā)，一邊學得開心。能將啟發(fā)與開心融合在一起，這已經(jīng)是評價語言的高境界了。

重視課堂評價用語，不斷提升課堂評價用語的質(zhì)量和藝術(shù)性，應(yīng)當是每一位老師的必修課。通常情況下，大多數(shù)老師比較在意課堂評價用語的操作技巧，在發(fā)展性原則、激勵性原則等范疇內(nèi)實施具體的課堂評價用語。這些常用的課堂評價用語也基本符合教育學、心理學原理，具有積極的實踐價值和作用。但是，由于此類課堂評價用語的起點是基于普及的層面，過多地著眼于局部的細節(jié)，導(dǎo)致課堂評價用語逐步陷于程式化，缺少必要的新穎度和創(chuàng)意性。課堂評價用語的有效作用難以充分凸顯，其價值和地位不能得到完全而深度地發(fā)揮，老師對課堂評價用語的探索和研究意識受到抑制，無法高水平地實現(xiàn)課堂評價用語與課堂教學的無縫對接。

重視、研究和實施課堂評價用語，必須回歸到課堂教學以及課堂評價用語在課堂教學中的角色與本位，宏觀與細節(jié)全面衡量、綜合把握。學科特點、學科教學規(guī)律、課堂組織形式、學生學習特征和教師綜合素養(yǎng)及教育技術(shù)能力等都是影響課堂評價用語的重要因素，哪一個方面顧及不到，都會給課堂評價用語留下遺憾。因此，在熟諳課堂評價用語具體技巧的基礎(chǔ)上，需要花費更多的時間和精力研究課堂評價用語所處體系的整體規(guī)律，將已有的課堂評價用語進行回爐檢驗、重鑄，進而生發(fā)出更具個性化特征更加豐富更加深刻的課堂評價用語。具有了宏觀意識，其實等于把自己推向一個教育教學新高度。高度決定視野，看到宏觀，才會主動出擊，給課堂評價用語的升華創(chuàng)造了可能。我們可以看到，眾多優(yōu)秀教師執(zhí)導(dǎo)的課堂教學，視野寬闊，深度挖掘，課堂評價用語也幾近完美地配合了課堂教學，不露痕跡，不動聲色，而且具有鮮明的個性色彩，使得課堂教學韻味十足，學生互動及時，反響熱烈。

有了對課堂評價用語在課堂教學體系中的完整理解和把握，也有利于我們對課堂教學進行應(yīng)激的評價。眾所周知，課堂教學的環(huán)境、時機、受眾等各不相同，僅僅能從宏觀上運用課堂評價用語還不是真正地把握了課堂評價用語的內(nèi)核，只用具有較強的應(yīng)激反應(yīng)能力，才標志著對課堂教學體系與課堂評價用語的完整把握。尤其是隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，信息化程度日新月異，學生的信息容量隨之膨脹，學生的個性化特征愈加顯著，從而使得課堂教學與課堂評價用語面臨更多的不確定因素，這也對老師的課堂評價應(yīng)激能力提出了更高的要求。而要想提升自身的課堂評價應(yīng)激能力，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的淺層課堂評價用語早晚會黔驢技窮，只有最終回歸到對完整體系的研究和運籌上才會從根本上實現(xiàn)課堂評價用語的有效性。