張衛(wèi)紅

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展，只有狠抓教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校增強核心競爭力的根本。現(xiàn)階段，全黨在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，落實到學(xué)校教育管理中就是要以教師的專業(yè)化發(fā)展為本，以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)發(fā)展為本，構(gòu)建主體性文化背景下的教學(xué)質(zhì)量管理模式，向管理要效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。那么什么是主體性文化，又要怎樣構(gòu)建主體性文化背景下的教學(xué)管理模式呢？

一、主體性文化就是在學(xué)校的教學(xué)管理中牢牢樹立教師、學(xué)生是學(xué)校主體的思想，落實以人為本的理念，促進教師和學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校教學(xué)管理本質(zhì)上是“育人的管理”，教學(xué)管理的過程是通過人去影響人，培養(yǎng)人的過程，以人才培養(yǎng)人才，是學(xué)校之根本，這就決定了教學(xué)管理要落實以人為本的理念。

以人為本首先要創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，以教師的專業(yè)化發(fā)展為本。教師的工作在相當(dāng)程度上是一種個體的智力操作，他需要管理，但又不能完全靠管理，最主要的是靠教師個人對事業(yè)的追求。學(xué)校管理者就是要激勵教師對事業(yè)的追求，并使之成為一種文化，營造具有學(xué)習(xí)進取意識學(xué)術(shù)環(huán)境和團結(jié)合作意識人際環(huán)境的理想校園。教師飯?zhí)没锸车母纳疲k公室文化的建設(shè)，甚至教師過生日時的一束鮮花、一張賀卡，平時工作中不經(jīng)意的關(guān)心、三兩句表揚，這些看似平常，卻體現(xiàn)了對教師的尊重和關(guān)懷，它不但可以最大限度地滿足其精神的需求，調(diào)動其教書育人的積極性和創(chuàng)造性，而且會以接力的形式傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的精神和人格。只有在一個被尊重被需要的環(huán)境中，教師才會通過學(xué)習(xí)—探究—研究—實踐—反思，逐漸成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員，享受專業(yè)成功的精彩。此外，學(xué)校為將學(xué)科組打造成教師專業(yè)化成長的搖籃，培育優(yōu)秀教研文化開展了一系列的活動：體育科組每周一次體育教師專業(yè)技能訓(xùn)練；美術(shù)科組圍繞兒童版畫教育課題研究開展培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能和教學(xué)技術(shù)；以課例為載體的校本研修更是如火如荼，圍繞有效教學(xué)這一總的教學(xué)目標，一課一反思、一課三反思、同上一節(jié)課、網(wǎng)絡(luò)教研等活動，搭建了教師們交流的平臺，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

以人為本更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。學(xué)校教育歸根結(jié)底是對學(xué)生的教育，在一定程度上學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量決定了孩子們生活的質(zhì)量。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從校園建設(shè)到班級文化的點點滴滴，都要站在學(xué)生的角度去思考，從有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生受尊重有尊嚴地學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會有可持續(xù)的發(fā)展。

二、構(gòu)建主體性文化背景下的教學(xué)管理模式要踐行科學(xué)發(fā)展觀，實施全面教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理，就是以教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，以課程標準為依據(jù)，以備課、授課、課程考核、聽課評價、期中教學(xué)檢查、教研活動制度及教學(xué)工作會議等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的質(zhì)量進行管理。

主體性文化背景下的質(zhì)量管理首先要樹立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)生是施教的對象，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)質(zhì)量人格化的反應(yīng)，更是在成長中的千差萬別的可塑性極強的人，教師的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)孩子多方面的發(fā)展?jié)摿?，把它告知給孩子和孩子的父母，并因勢利導(dǎo)，促其主動發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀必須面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負責(zé)；不僅要著眼于孩子的今天，更要著眼于孩子的明天，根本點是幫助孩子們在未來道路上成功地尋找到他們的幸福。

主體性文化背景下的質(zhì)量管理重點是要關(guān)注課堂教學(xué)改進。學(xué)生在學(xué)校生活的主要時空在課堂，教師生命價值的實現(xiàn)也主要在課堂，因此教學(xué)管理者要把課堂作為教學(xué)的重點，研究和改進課堂教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。園嶺小學(xué)通過隨堂聽課對教師課堂教學(xué)進行管理，學(xué)校每學(xué)期根據(jù)教學(xué)重點的不同有針對性地聽教師隨堂課，先后組織了語、數(shù)、英等學(xué)科教師的隨堂聽課活動；科學(xué)、綜合實踐活動專項隨堂聽課活動；有效教學(xué)的隨堂聽評課活動。每次聽課都有具體的活動方案和聽課目的，聽課后組織個別評課和集體評課，重點解決教師教學(xué)中存在的問題。特別是有效教學(xué)的隨堂聽課活動，提前一周通知上課教師準備，該學(xué)科教師全體參與，全程錄像，教研組集中評課，課后對學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行五分鐘的檢測，并將檢測結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，督促教師反思并改進教學(xué)，取得了較好的效果，對課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用。

在改進課堂教學(xué)的同時，我們還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)評價的導(dǎo)向機制。教育評價是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的目的，它通過對現(xiàn)狀和目標之間的距離判斷，有效地使被評對象不斷逼近預(yù)定的目標，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。中國的傳統(tǒng)教育過于看重考試的結(jié)果，以單一的結(jié)果評價學(xué)生、教師、學(xué)校，缺乏對教育全過程的評價，更沒有對考試結(jié)果所反映出的學(xué)生本人在學(xué)科學(xué)習(xí)方面強項、弱項進行分析，沒有對學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢和存在問題進行分析，所以更談不上在今后的教學(xué)中采取有針對性的措施，改進教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量了。在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，本著評價促進發(fā)展的宗旨，園嶺小學(xué)采用“制定目標→具體實施→反饋分析→補償教學(xué)”這樣一個反復(fù)循環(huán)調(diào)控的質(zhì)量監(jiān)控管理模式，以監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，以考核評價為手段，來加強教育全過程的管理。

為此，學(xué)校完善了考試制度，嚴格了考務(wù)管理，讓考核評價成為檢驗教師教學(xué)、促進自我反思、激勵教學(xué)改進的手段。每學(xué)期期末考試采用年級交叉監(jiān)考的形式，教師分學(xué)科集中交叉年級批改閱卷，考試成績由教科室、信息技術(shù)中心統(tǒng)一組織錄入，并計算B值（班級平均分除以年級平均分）和標準差，從班級平均分、優(yōu)良率、及格率、班級與年級平均分的比較、班級內(nèi)學(xué)生差異等不同角度促進教師反思，考后召開質(zhì)量分析會（各部科組分析—各部教科室分析—三部總結(jié)分析），重點從好的方面、不足之處以及今后努力的方向三個方面反思并撰寫評價結(jié)果報告，找出主要成績和主要問題，得出改進措施，在下一年的教學(xué)中嘗試探究，將課堂教學(xué)的改進落在實處，并且循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，是學(xué)校賴以生存的根基，正因為如此，教學(xué)質(zhì)量的管理是學(xué)校永遠的研究課題。正如科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，主體性文化背景下的教學(xué)質(zhì)量管理的最終目的就是促進學(xué)校的和諧可持續(xù)發(fā)展。只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以人為本，以教師和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)科學(xué)管理，全面管理，將教師自我管理與學(xué)校制度管理有機結(jié)合，才能最終有效地提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：深圳市園嶺小學(xué)二分部）