李文廣

在第五屆江、浙、滬小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上，我執(zhí)教了《每逢佳節(jié)倍思親》一課。課后，著名特級(jí)教師薛法根老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為這節(jié)課上得扎實(shí)、有趣、高效。薛老師的評(píng)價(jià)與我的教學(xué)主張不謀而合。我認(rèn)為，扎實(shí)與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實(shí)是課堂教學(xué)的“基本營養(yǎng)”，是課堂教學(xué)的保底要求；有趣是課堂教學(xué)的“色香味”，是課堂教學(xué)的提高要求；高效則是扎實(shí)、有趣的必然結(jié)果。扎實(shí)是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學(xué)要實(shí)中有趣，趣中見實(shí)。下面以《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)案例談一談如何妙得語文教學(xué)之“趣”。

一、問題情境激發(fā)興趣

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩，讀好這首詩是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎?

生：想!

師：秘訣就是——讀書。

生：(笑)

師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個(gè)過程，可不是簡單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系：第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)!(生自學(xué)，教師巡視)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者認(rèn)為，要使學(xué)生“好之”、“樂之”，教師在教學(xué)時(shí)就必須講究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，使之進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而避免“言者諄諄、聽者藐藐”情況的發(fā)生。在語文教學(xué)伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境要體現(xiàn)三個(gè)指標(biāo)：一是有目標(biāo)，即問題情境體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向；二是有方法，即問題情境指明學(xué)習(xí)的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。上述教學(xué)片段中的問題創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)了這三個(gè)指標(biāo)：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果”提供了學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)有秘訣”、“心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)”等語言充分體現(xiàn)了趣味性。在這種問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。

二、文本探究充滿情趣

1.釋詞見情趣

師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的意思?

生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了”。

師：你有一雙慧眼!這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉(xiāng)”的意思嗎?

生：“異鄉(xiāng)”就是“家鄉(xiāng)”。

師：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，王維在家鄉(xiāng)寫的這首詩嗎?

生：不是。

師：在哪里寫的呢?

生：在京城長安。

師：那么，“異鄉(xiāng)”指的是哪里?

生：京城長安。

師：說得對(duì)。王維的家鄉(xiāng)在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉(xiāng)不是家鄉(xiāng)，指的是家鄉(xiāng)以外的地方。那么，身在異鄉(xiāng)的人就是——

生：異客。

師：真聰明!我們一起來讀第一句詩。

生：(齊)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。

“異鄉(xiāng)”是理解的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把“異鄉(xiāng)”理解為家鄉(xiāng)時(shí)，教師并沒有簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把詩句和文本對(duì)照進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，得出“異鄉(xiāng)”在詩中指“京城長安”。在此基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充相關(guān)資料，引出“異鄉(xiāng)”的一般意思，即“家鄉(xiāng)以外的地方”，進(jìn)而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點(diǎn)，并為下面的教學(xué)做好了情感鋪墊。

2.數(shù)字見情趣

師：再聯(lián)系剛才圈畫的句子，你讀出王維的感受了嗎?

生：王維孤零零的一個(gè)人。

生：王維很孤獨(dú)。(板書：孤獨(dú))

生：王維心里很不舒服。

生：王維很想家。(板書：想家)

師：我也有同感。你們是從哪里讀出來的?

生：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，他的年齡很小。

生：王維離開家鄉(xiāng)兩年了。

師：是啊，兩年就是七百多天哪!離開家的時(shí)間很長了。

生：剛才老師說王維的家鄉(xiāng)離京城很遠(yuǎn)，有千里之遙。

師：你有一雙會(huì)聽講的耳朵，一個(gè)會(huì)思考的大腦!誰來總結(jié)一下我們剛才研究的成果?(生練說)

生：王維15歲離開家鄉(xiāng)，年齡小；到京城長安求學(xué)，離家遠(yuǎn)；兩年說明他離家的時(shí)間長，所以王維很孤獨(dú)。

師：你是一個(gè)小評(píng)論家!下面大家都來讀一讀第一段課文，讀出王維的真實(shí)感受。(生練讀)

語言有溫度，數(shù)字知冷暖?！?5歲”、“兩年”，很不起眼的兩個(gè)詞語，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用智慧的大腦讀出了王維因年齡小、離家時(shí)間長而產(chǎn)生的孤獨(dú)、想家的真切感受。特別是學(xué)生從教師介紹王維家鄉(xiāng)和京城長安的材料中提取出的“千里之遙”，更是一種意料之外、情理之中的精彩。

3.對(duì)比見情趣

師：我們來繼續(xù)交流。課文中哪些語句寫出了第二句詩的意思?

生：一年一度的重陽節(jié)又到了。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師：你讀書的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“更加”這個(gè)詞?！案印笔恰懊糠昙压?jié)倍思親”中哪個(gè)詞的意思?

生：是“倍”的意思。

師：為什么王維在重陽節(jié)更加思念家鄉(xiāng)的親人呢?

生：因?yàn)樗吹搅思壹覒魬魵g度節(jié)日的情景。

師：從哪些詞語能感受到家家戶戶在歡度節(jié)日?

生：從“扶老攜幼”、“興高采烈”能看出來。

師：由這兩個(gè)詞再聯(lián)系王維當(dāng)時(shí)的處境，你體會(huì)到了什么?

生：重陽節(jié)的時(shí)候，大家都團(tuán)聚在一起，而王維只是孤單一個(gè)人。

生：人們都高高興興，而王維卻在思念親人。

師：人們?cè)绞菆F(tuán)聚，越是高興，王維就越感到孤獨(dú)，越是思念親人。我們?cè)賮硐胍幌耄懊糠昙压?jié)倍思親”，王維只是今年佳節(jié)倍思親嗎?

生：不是。

師：你從哪個(gè)詞能看出來?

生：從“每逢”這個(gè)詞能看出來。

師：王維今年佳節(jié)倍思親，去年呢?

生：(齊)去年佳節(jié)倍思親。

師：明年要是還不回家呢?

生：(齊)明年佳節(jié)倍思親。

師：后年還不回家呢?

生：(齊)后年佳節(jié)倍思親。

師：要是年年不回家呢?

生：(齊)年年佳節(jié)倍思親。

師：多么美好的感情啊!所以王維在詩中寫道——

生：(齊)每逢佳節(jié)倍思親。

師：請(qǐng)把自己當(dāng)成王維，讀好這一段話。(生投入地練讀，聲情并茂地個(gè)別朗讀)

閱讀教學(xué)貴在點(diǎn)撥、妙在啟智、巧在引領(lǐng)，緣“文”及“意”，實(shí)現(xiàn)意文兼得。教師由文中的“更加”引出詩句中的“倍”字，學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語，通過對(duì)比聯(lián)

想，逐步體會(huì)王維的內(nèi)心感受，可謂“一石激起千層浪”；由“每逢”一詞引發(fā)學(xué)生前瞻后想、步步追問、層層推進(jìn)、抵達(dá)王維內(nèi)心深處，真切體會(huì)到“每逢佳節(jié)倍思親”所表達(dá)的美好情感。

4.想象見情趣

師：文中哪些語句寫出了第三、四句詩的意思?

生：以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插萊萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……

師：這兩句話大體寫出了后兩句詩的意思。那么，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系整個(gè)第三段再讀一讀，思考一下：王維在重陽節(jié)到來之際，展開了哪些豐富的想象?(生讀書)

生：王維想到了以前和兄弟們一起過重陽節(jié)的情景。

師：王維和兄弟們感情怎樣?那時(shí)的心情怎樣?

生：他和兄弟們感情很深，過重陽節(jié)很高興。

師：(板書：高興)請(qǐng)你讀出當(dāng)時(shí)的高興之情。(生讀)

生：王維想到了現(xiàn)在不能跟兄弟們相會(huì)。

師：此時(shí)此刻王維心情怎樣?

生：很難過。

生：很失望。

生：很遺憾。

師：(依次板書：難過、失望、遺憾)請(qǐng)讀出他的這種感受。(生讀)

生：王維想到兄弟們也在思念著他。

師：王維為什么會(huì)這樣想呢?

生：因?yàn)樗托值軅兏星樯睢?/p>

生：因?yàn)樗嘈潘麑?duì)兄弟們的感情和兄弟們對(duì)他的感情是一樣的。

師：你太有才了!王維和兄弟們是知心人，你就是他們的知音!請(qǐng)讀出他們的思念。(生讀)

師：課文中的省略號(hào)大家不可放過。通過這個(gè)省略號(hào)你覺得王維還可能想到什么?

生：他想到了父母。

生：……

師：王維的感情多豐富啊，他想到了家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，山山水水，一草一木!請(qǐng)把第三段完整地讀一讀。(生讀)

閱讀教學(xué)要深度挖“井”，忌遍地挖“坑”。教學(xué)中抓住文中第三段的一個(gè)“想”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出王維豐富的想象，體會(huì)王維情感的變化，真正走進(jìn)王維的內(nèi)心世界：抓住一個(gè)省略號(hào)激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，站在王維的角度繼續(xù)想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，更加活化了王維的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、教學(xué)深化體現(xiàn)理趣

1.歸納見理趣

師：我們?cè)賮砘仡櫼幌?，重陽?jié)這天，年輕的王維身在千里之遙的京城長安，他有哪些復(fù)雜的內(nèi)心感受?

生：孤獨(dú)。

生：寂寞。

生：思念親人。

生：遺憾。

生：失望。

生：想到以前和兄弟們?cè)谝黄鹨埠芨吲d。

師：就這樣，王維一會(huì)兒感到孤獨(dú)寂寞，一會(huì)兒深深地思念親人，一會(huì)兒想起以前的高興事，回到現(xiàn)實(shí)中又非常遺憾……這就是文中哪個(gè)詞的意思?

生：思緒萬千。

師：是啊!王維思緒萬千，他把千般愁緒、萬般思念都融在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中。

2.誦讀見理趣

師：要讀好《九月九日憶山東兄弟》這首詩，首先要注意停頓。每行七個(gè)字的古詩，一般在第四個(gè)字后面停頓稍長一些，請(qǐng)同學(xué)們先在詩句中用斜線標(biāo)出停頓，然后練習(xí)讀出節(jié)奏。(生練習(xí)，然后指名讀)

師：要讀好這首詩，還要注意讀出畫面。大家在朗讀時(shí)一邊想象王維孤身一人遙望家鄉(xiāng)的情景，一邊想象兄弟們登高遠(yuǎn)眺盼望王維的情景，讓畫面帶著你進(jìn)入詩的意境。(生一邊讀一邊想象)

師：要讀好這首詩，還要讀得抑揚(yáng)頓挫，看老師讀。(師一邊讀一邊做動(dòng)作，讀得聲情并茂，生熱烈鼓掌，然后熱情高漲地朗讀、背誦，掀起誦讀高潮)

師：從同學(xué)們的朗讀聲中，從大家專注的神情中。我分明感到，你們都被詩句深深地打動(dòng)了。《九月九日憶山東兄弟》這首詩一寫成，就被廣為傳誦，流傳千古。如果讓你從中選擇最能表達(dá)王維情感的一句詩，你會(huì)選哪一句?

生：(異口同聲)每逢佳節(jié)倍思親。

師：我也有同感。“每逢佳節(jié)倍思親”的詩句是屬于王維的，但是它所表達(dá)的美好感情屬于所有遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子。中秋節(jié)到了，遠(yuǎn)方的游子面對(duì)一輪明月，會(huì)情不自禁地吟誦——

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：春節(jié)到了，遠(yuǎn)方的游子面對(duì)漫天的焰火，會(huì)情不自禁地吟誦——

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：也許，在不久的將來，你也會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地求學(xué)、工作，加入到游子的行列，每逢佳節(jié)，你一定會(huì)情不自禁地吟誦——

生：(動(dòng)情地)每逢佳節(jié)倍思親!

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)理趣呢?教師要充分挖掘教材資源，創(chuàng)造性地解讀教材，善于巧設(shè)懸念，制造“山重水復(fù)疑無路”的意境，然后吸引學(xué)生去探微燭幽，進(jìn)行判斷推理、分析概括、歸納提煉、解決問題。比如，在前面的教學(xué)中，“思緒萬千”在文中起到承上啟下的重要作用。是王維作詩的原動(dòng)力。但是這個(gè)詞很抽象，處理不好就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的迷茫。教學(xué)中，教師采用聯(lián)系全文歸納的辦法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前的讀書成果進(jìn)行梳理，自然而然地提煉出“思緒萬千”。這是對(duì)教材的創(chuàng)新性處理，這就是教學(xué)的創(chuàng)新。在古詩誦讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀出停頓、讀出畫面、讀得抑揚(yáng)頓挫這三讀，展示了誦讀教學(xué)的一般規(guī)律，遵循了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，尊重了兒童學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，扎實(shí)、高效中蘊(yùn)涵著濃濃的理趣。在教學(xué)詩眼“每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，把王維的個(gè)體情感引申開來，開掘出其深刻而又帶有普遍意義的文化內(nèi)涵，并引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)意蘊(yùn)陡然間變得豐富起來、立體起來。學(xué)生在這個(gè)過程中，專注的理性思考是主要特點(diǎn)，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)得以提高，情感得以升華。

四、教學(xué)收尾培養(yǎng)志趣

師：王維年少離家，求學(xué)求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒有回家。當(dāng)他見到從家鄉(xiāng)來的人時(shí)，又會(huì)用怎樣的詩句表達(dá)思鄉(xiāng)之情呢?(出示《雜詩》：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?然后教師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)“綺”、“著”的讀音)

師：讀了這首詩，你有什么問題嗎?

生：“君”是誰?

師：君的意思是“你”，指從家鄉(xiāng)來的人。

生：“綺窗”是什么意思?

師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。

生：什么是“著花”?

師：就是開花的意思?，F(xiàn)在誰能大體說一說這首詩的意思?

生：你從家鄉(xiāng)來，應(yīng)該知道家鄉(xiāng)的事情。你來的時(shí)候，窗前的梅花開了沒有?

師：語言簡潔，意思清楚。這首詩簡單嗎?

生：簡單。

師：這首詩看似簡單，其實(shí)很耐人尋味?！熬笨赡苁钦l?王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開放嗎?既然知道了還去問，他到底想表達(dá)什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們課后查閱資料，請(qǐng)教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學(xué)，還可以結(jié)合這首詩編一個(gè)像課文那樣動(dòng)人的小故事。

(下課)

在《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)結(jié)尾處，教師巧妙地拈連出王維的另一首思鄉(xiāng)詩。在質(zhì)疑、解疑、大體知曉詩意的基礎(chǔ)上，提出“‘君可能是誰、王維為什么偏偏問窗前的梅花、王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開放嗎、他到底想表達(dá)什么意思”等一連串富有刺激性、啟發(fā)性、探究性的問題，把學(xué)生引入另一番天地。至此，我們由衷地發(fā)出感嘆：古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩文的時(shí)候，你還擔(dān)心他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中不“親臨現(xiàn)場”?你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”?你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……誠能如此，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。語文教學(xué)才能展現(xiàn)出一個(gè)情感的世界，一個(gè)詩意的世界，一個(gè)豐富的生命世界。