邵　軍

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，在課堂上出現(xiàn)了少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。有的學(xué)生對(duì)文本理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。一堂課下來(lái)，總是“好”聲一片。筆者以為，對(duì)于處于成長(zhǎng)期的學(xué)生，在真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的否定性評(píng)價(jià)也是非常必要的。當(dāng)然，否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心為前提，謹(jǐn)慎而巧妙地使用。

《春雨的色彩》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又是怎樣的色彩呢?

生：我認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得不對(duì)。我眼中的春雨是沒(méi)有色彩的。(此時(shí)課堂有些騷動(dòng))

師(驚訝)：是嗎?請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)看。

生(接著說(shuō))：雨就是水，水哪有什么顏色呢?我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候問(wèn)過(guò)爸爸，他也說(shuō)春雨是沒(méi)有顏色的，他還說(shuō)，雨要是有顏色的話，那就壞事啦!(下面有些笑聲)

師：你的體驗(yàn)不錯(cuò)。春雨確實(shí)是沒(méi)有顏色的。但是它落到地上以后會(huì)讓桃樹(shù)、小草和油菜發(fā)生什么變化呢?

上述教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出出人意料的問(wèn)題時(shí)，教師首先肯定了他的理解并給了學(xué)生一個(gè)講出理由的機(jī)會(huì)。然后通過(guò)引導(dǎo)委婉地指出了其存在的問(wèn)題：“你的體驗(yàn)不錯(cuò)。春雨確實(shí)是沒(méi)有顏色的。但是它落到地上以后會(huì)讓桃樹(shù)、小草和油菜發(fā)生什么變化呢?”巧妙地將非文本描述的內(nèi)容嫁接到文本中所描寫(xiě)的情景中了，讓學(xué)生通過(guò)“無(wú)色”認(rèn)識(shí)到了“有色”，從而生發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)春天、喜愛(ài)春雨的情感。

在否定性評(píng)價(jià)中，我們不只是關(guān)注結(jié)果，不是為了“否定”而否定，更要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生重新感悟，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過(guò)程。

在不斷深化的教改中，在以發(fā)展個(gè)性，倡導(dǎo)人文的今天，課堂上并非不能出現(xiàn)批評(píng)與否定的言語(yǔ)，關(guān)鍵要看教師用什么方式將它傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生愉快接受，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。幽默婉轉(zhuǎn)，富于人情味的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同樣會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。