任衛(wèi)兵

在三年級(jí)第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末測(cè)試卷中，有這樣一道填空題：

填一填、畫一畫。

由于這道題把時(shí)間的認(rèn)識(shí)與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容綜合在了一起，無(wú)形之中增加了題目的難度。所以三年級(jí)的學(xué)生在這道題上失分較多也就不足為怪了。

翻翻我們國(guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是編在了教材的一個(gè)單元之中，要求學(xué)生在兩、三節(jié)課里全部完成。這樣一來，不僅學(xué)生學(xué)起來很辛苦，而且容易“回生”。特別是將“認(rèn)識(shí)時(shí)間”與其他相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生就更加難以適從了。

這引起了我的思考——

一、教師備課要有綜合相似內(nèi)容的“互文思維”——宏觀的視野，整體的建構(gòu)。

“綜合就是創(chuàng)造”，是創(chuàng)新哲學(xué)的精華。作為人類創(chuàng)新活動(dòng)之一的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同樣離不開綜合。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例，我們完全可以把認(rèn)識(shí)時(shí)間與其他相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如三年級(jí)我們可以把認(rèn)識(shí)時(shí)間與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，四年級(jí)可以把認(rèn)識(shí)時(shí)間與角的認(rèn)識(shí)以及因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)結(jié)合起來，五年級(jí)可以把認(rèn)識(shí)時(shí)間與圓的周長(zhǎng)和面積等結(jié)合起來……這樣學(xué)生就不是孤立地認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)鐘表，而完全是在一個(gè)“宏觀視野”里展開教學(xué)。

透過小窗看風(fēng)景，我們看到的更多是整體、系統(tǒng)和深刻。要做到這一點(diǎn)，需要具有對(duì)整個(gè)教材體系的把握能力，需要具有全面扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，需要擁有結(jié)構(gòu)化的思維方式和操作技巧，更需要不斷超越自己、超越眼前、超越功利的創(chuàng)新勇氣。

二、教材改編要有體現(xiàn)兒童生活的“立體思維”——?jiǎng)討B(tài)的情境，流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

為什么我們的數(shù)學(xué)教材變來變?nèi)s還是不能滿足學(xué)生的需要，其中一個(gè)普遍的問題是教材所選用的材料無(wú)法跟學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)系。這就需要教師在教學(xué)中多增加與學(xué)生生活相關(guān)的例子，多組織一些能夠讓學(xué)生動(dòng)起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)過程才是學(xué)生樂于參與的，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也才會(huì)是印象深刻的。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，我們可以讓學(xué)生用自己的雙手表示出特定的時(shí)刻；讓學(xué)生用自己的方式記錄下最喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間；觀察賓館里表示不同城市時(shí)間的鐘表，初步了解不同城市之間的時(shí)差是多少，并能用自己的語(yǔ)言描述出在某一時(shí)刻不同城市的孩子們正在干什么等等。

這種變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有兩方面的含義。第一，動(dòng)用多種感官參與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能誘發(fā)學(xué)生用一種數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。

三、學(xué)習(xí)過程要有探究陌生領(lǐng)域的“創(chuàng)新思維”——微型的課題，研究的氛圍。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎與進(jìn)行研究無(wú)關(guān)，搞課題似乎是大人的事。我們的學(xué)生普遍缺少一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以說跟我們?cè)诮虒W(xué)中忽視小課題研究有著直接的關(guān)系。同樣以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小課題學(xué)習(xí)。在第一學(xué)段，我們可以開展諸如“普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法”在生活中有哪些應(yīng)用、兩種計(jì)時(shí)法各有什么利弊等方面的研究；在第二學(xué)段，我們可以開展如古今計(jì)時(shí)方法的演變、時(shí)區(qū)與時(shí)差等方面的研究。這些小課題，主要通過作業(yè)形式布置，要求學(xué)生或獨(dú)立，或合作，經(jīng)過一段時(shí)間的研究來完成。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要有一個(gè)比較開放的問題，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間；第二，對(duì)小課題的評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是要看過程；第三，小課題的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是有趣的。這樣的學(xué)習(xí)形式無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是極為有益的。