董　齊

蘇教版語文九年級上冊第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆。教材中寫道：“讀書動筆，就是在書本的字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。”本單元課文的配置以散文為主，都緊緊圍繞“綠”這個核心。教材將第一篇課文——朱自清的《綠》設計為示范，讓學生在閱讀中感受其思想感情、理解其內容的同時，初步了解讀書動筆的基本方法；然后自主閱讀評點、批注后面的三篇課文。

在實施本單元教學過程中，筆者著重引導學生強化閱讀。因為讀書動筆不是單純地運用符號作評點、批注，讀書在先，一定要把對文章的感受和理解融入其中才行。就具體而言，《綠》對景物的描寫十分細膩，抒情強烈。通過閱讀，學生比較容易感受到作者筆下景物的自然、清新、明艷，灑脫，體會出一種生氣勃勃、積極向上又逸趣橫生的情懷，并且被這種生活激情所感染。在動筆方面，主要是讓學生解讀教材中標注好的符號，然后學會自我設計、獨立進行圈點批注。在符號設計上，要求簡潔、美觀、清晰，可以采用“______”“_________”“☆”“○”“△”等常見符號，也可以采用不同的色彩。同時引導學生把閱讀的感受、理解以及疑問及時地發(fā)表在文本的留白處，共同交流和討論，以達到學習的預期目標。學生的確表現出濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，他們不僅比較順利地解決了課本設計的問題。而且進行了富有個性的思考。比如，作者先到達的是梅雨亭，為什么先描寫的卻是梅雨瀑?寫梅雨瀑時，為什么連用四個“花”字?“女兒綠”與“女兒紅”有關系嗎?

通過對《綠》的學習研究。學生大體上能掌握讀書動筆方法的要領，并歸納出簡單的學習模式，即：初讀文本，標出生字詞，理清行文思路→交流討論→再讀文本，理解、感受并提出疑問→再交流討論→歸納。在學習《囚綠記》時，筆者就鼓勵他們嘗試運用這種模式進行自主學習。

《囚綠記》是陸蠡于抗戰(zhàn)爆發(fā)一年后所寫。學生通過閱讀理清了行文的思路，即：愛綠→囚綠→放綠→懷綠。在分析“愛綠”時，筆者著重引導他們討論解決了三個問題：①愛綠情感的直接表露；②愛綠情感的內容體現；③作者愛綠的原因。通過分析，學生感受到作者愛綠的情感是真誠的，而且愈演愈烈，以至于萌發(fā)“一種自私的念頭”，“囚住這綠色”，但又是充滿善意的。在“囚綠”中，被囚的綠有三處極亮眼的表現。通過再讀，學生根快找到：①“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@里顯現了頑強的生命力；②“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”這里流露的分明是對自由的向往，渴望生活在和平陽光下的情感。③“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@是堅強不屆的意志的體現，“不自由，毋寧死!”這也不是簡單的綠，這是高度的人格化，因為只有人類才擁有這樣的精神和意志。再聯系到下文的“盧溝橋事件”，學生對文章主題的理解豁然開朗，原來作者借綠色的生命，謳歌的是對自由的渴望、對光明的向往，抒發(fā)的是對祖國的熱愛。文章最后寫到“放綠”和“懷綠”，實際是在喚醒我們這個沉睡的民族：面臨強敵入侵，我們別無選擇，只有拿起武器奮勇抗爭，才能贏得民族的解放，重拾民族的尊嚴。作者對此表達了美好的祝愿。

讀書動筆其實是一種很傳統的學習方法，將讀書動筆放在新課程背景下審視，應當可以在語文教學中發(fā)掘出嶄新的意義?，F代教學理論強調教學不僅要傳授知識，還要教會學習、授予方法。讀書動筆的嘗試運用，正是從一定程度上契合了這種要求。首先，在課堂教學中能激發(fā)學生學習的興趣，能幫助他們不斷從書本上找到興奮點，并能享受到成功的喜悅。從這個層面上講，實現了“主動參與”。其次，培養(yǎng)了學生的探究精神，引導他們能夠主動學習、發(fā)現學習。新課程強調以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，而探究是其源泉。缺少探究的課堂是存在嚴重缺陷的，它不能適應現代教學的要求。第三，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并能在學習過程中形成縝密的思維，提高語言的表達。第四，提高了學生的閱讀能力，閱讀速度加快了，閱讀視野開闊了，閱讀深度也比以前大為改觀。第五，學生學習的主體地位得以彰顯，從個體上講，給學生與文本對話提供機會、創(chuàng)造條件，能夠更深入地融入文本；從整體上講，能夠調動學生“全員參與”，真正實現“以生為本”、“交流合作”。

讀書動筆的課堂。少了幾許浮躁，多了幾許厚重；前前后后，里里外外，始終洋溢著濃濃的書卷之氣。學生們擁有了充足的閱讀時間，時而咬文嚼字，時而細心揣摩。課堂氛圍變得十分融洽、和諧。