伏　偉

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（簡(jiǎn)稱LLS）進(jìn)行研究，遵循準(zhǔn)備、實(shí)踐、擴(kuò)展的步驟，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)發(fā)和使用他們自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生花最少的時(shí)間，學(xué)最多的內(nèi)容，取得最好的成績(jī)。國(guó)內(nèi)外研究成果表明，學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)策略的使用情況有著密切的聯(lián)系。對(duì)以幫助學(xué)生發(fā)展交際能力和提高外語(yǔ)水平為目標(biāo)的教師來(lái)說(shuō)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（Language learning Strategies，以下簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)LS），并使用LLS來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果是非常重要的。

LLS簡(jiǎn)介

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把LLS理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，以掌握英語(yǔ)為目的，采用的總的對(duì)策、措施和方法，或?qū)W習(xí)思維活動(dòng)的程序。

LLS有一些主要特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者曾經(jīng)采用過(guò)的學(xué)習(xí)方法；能夠提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；可以是有形的（行為、步驟、技巧等），也可以是無(wú)形的（思想、精神工序等）；涉及詞匯知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等的記憶；使學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的欲望；具有指導(dǎo)性等等。

LLS可分為直接策略和間接策略。直接策略包括：記憶策略（運(yùn)用圖像和聲音，制造聯(lián)想，將信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，并在需要時(shí)通過(guò)思考獲得信息）、認(rèn)知策略（不斷練習(xí)，培養(yǎng)和改變思維模式，用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)接收和發(fā)送信息、分析和推理）、補(bǔ)償策略（大膽猜測(cè)，克服在口語(yǔ)和寫作上使用目標(biāo)語(yǔ)言的局限性）。間接策略包括：元認(rèn)知策略（以學(xué)習(xí)為中心，安排、規(guī)劃和評(píng)估學(xué)習(xí)）、情感策略（控制情緒，降低焦慮感，自我鼓勵(lì)）、社會(huì)策略（通過(guò)交談的方式與他人互動(dòng)）。

舉幾個(gè)常見(jiàn)的LLS的例子：提問(wèn)；要求核實(shí)、更正；與他人互動(dòng)；理解他人的想法與感受等等。雖然這些例子的表述很含糊，但經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師可以很容易地聯(lián)想到LLS的細(xì)節(jié)。例如當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)“Do you mean…？”來(lái)確認(rèn)他們聽(tīng)到的或理解的內(nèi)容，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的LLS。

LLS 在英語(yǔ)教學(xué)中的使用

課前——準(zhǔn)備階段教師要研究學(xué)生的個(gè)性、興趣、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。比如教師可以觀察他們?cè)谡n堂上的行為，了解他們?cè)褂眠^(guò)哪些LLS；可以編寫問(wèn)卷調(diào)查，讓他們描述自己和自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；可以開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生們討論執(zhí)行任務(wù)時(shí)的思維過(guò)程；可以收集學(xué)生所寫的有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的文章；還可以在課余和學(xué)生交談。這些都可以為教師提供豐富的資料，去了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。有許多因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)LLS的選擇。文化背景不同，會(huì)影響LLS的選擇，如中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)常使用課堂上分組練習(xí)的方式；性別不同，所采用的LLS也會(huì)有差別，如女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)常自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生性格也會(huì)影響LLS的選擇，比如在記憶單詞時(shí)，外向型學(xué)生常利用視覺(jué)輔助工具，如圖片，而內(nèi)向型學(xué)生常通過(guò)由了解單詞在不同情境下的不同意義，來(lái)加深對(duì)此單詞的印象。LLS的選擇還受到年齡的影響，比如年輕學(xué)生常借助溝通方式來(lái)學(xué)習(xí)，年長(zhǎng)學(xué)生常借助分析方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生不同情況引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇和使用LLS，才能夠事半功倍。教師也要研究教材。教師應(yīng)該對(duì)教材非常熟悉，了解其中是否包括一些LLS的內(nèi)容。有的教科書會(huì)介紹LLS并鼓勵(lì)學(xué)生使用LLS，比如在會(huì)話系列中要求學(xué)生與其他同學(xué)互動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)技能。磁帶、光盤和其他配套材料也要加以研究，現(xiàn)在許多教材都包含這些部分。在研究之后，如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師有責(zé)任尋找更適合的教材。教師還要研究自己的教學(xué)方法。教師需要認(rèn)真思考，看教案中有沒(méi)有融合各種學(xué)習(xí)策略；在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有通過(guò)各種方式讓學(xué)生獨(dú)立自主地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；講解是含蓄的還是直接的，或兩者皆有。課堂上有沒(méi)有以學(xué)生為中心，有沒(méi)有讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)；在提問(wèn)、做手勢(shì)的時(shí)候，有沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生LLS的選擇與教師的教學(xué)方法存有相互影響的關(guān)系。教師要對(duì)自身的教學(xué)方法有清楚的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略有所了解，再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法。

課上——實(shí)踐階段在已經(jīng)研究了教學(xué)背景之后，教師要關(guān)注常規(guī)教學(xué)中具體的LLS。如果在教學(xué)方法中以教師為中心，可以向?qū)W生講述教師自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。比如教師可以一邊教學(xué)一邊講述：如何依據(jù)問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容做出預(yù)測(cè)；如何在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回憶舊知識(shí)；如何根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義等等。并要求學(xué)生回想是如何運(yùn)用那些策略的。教師還可以給每個(gè)策略取一個(gè)名字，并且解釋清楚何時(shí)使用、怎樣使用才能發(fā)揮這些策略的最大作用。這樣做可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們能夠獨(dú)立完成類似的任務(wù)。LLS要融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要不斷觀察和評(píng)估他們使用的策略，他們需要意識(shí)到這種策略的性質(zhì)、作用和重要性。但教師必須認(rèn)識(shí)到，不要在這個(gè)過(guò)程中過(guò)多地操縱學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，可以利用一些特定的任務(wù)給學(xué)生提供使用和發(fā)展適合他們的LLS的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)他們使用和發(fā)展他們自己的LLS。 LLS為學(xué)生提供了更多對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)還是課外都自主地學(xué)習(xí)。

課后——擴(kuò)展階段在使用LLS進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地思考是非常必要的。尤其是在基礎(chǔ)階段，教師要經(jīng)常思考自己在英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，比如在每節(jié)課之后，教師可以思考課堂教學(xué)效果，以及LLS在其中起的作用。學(xué)生掌握要點(diǎn)了沒(méi)有，有沒(méi)有使用他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)被示范的LLS，對(duì)今后的同類型教學(xué)有什么啟發(fā)。無(wú)論是把這些想法記在筆記本上還是作為課堂教學(xué)評(píng)估寫在教案里，都會(huì)在今后的教學(xué)中派上用場(chǎng)。除了教師自己的思考，學(xué)生自己的反思也是必不可少的，學(xué)生需要對(duì)自己在運(yùn)用LLS過(guò)程中的得失作出評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知。比如教師可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)之后向他人請(qǐng)教或傳授的情況；可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或交談，了解學(xué)生對(duì)各種LLS的評(píng)價(jià)；可以要求學(xué)生用“This week I studied____, I learned____. I used English when____, I spoke English with ____. My difficulties are____, I would like to know____. My learning and practising plans for the next week are____”的格式寫日記。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況和LLS的使用情況是很重要的。

LLS涉及個(gè)人的認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略等，這些都是獨(dú)特的，在工作中使用LLS的教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)樂(lè)于對(duì)LLS進(jìn)行研究，對(duì)不同層次學(xué)生作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解LLS，并訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)發(fā)和使用它們，使他們成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

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作者簡(jiǎn)介：

伏偉（1978—），女，江蘇淮安人，江蘇廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、高職教育。

（本文責(zé)任編輯：宋開(kāi)峰）