摘要：多媒體技術通過呈現(xiàn)大量的信息和創(chuàng)設語用情境，可靈活應用于教學三要素——“投入”、“學習”、“運用”之中，將語法知識教學與語言技能訓練有機整合起來，實現(xiàn)語法教學全過程的實踐化、交際化，以培養(yǎng)規(guī)范、自如的語言運用能力及合作、創(chuàng)新的精神。這既是語法課程的教學目的，又是高職學生未來職業(yè)生涯之必需。

關鍵詞：多媒體技術；英語語法教學；交際化

英語專業(yè)語法課程的開設旨在幫助學生比較確切地了解語法規(guī)則的概念、結構和用法，扎扎實實地打好語法基本功，或在已有的語法基礎上溫故知新，對語言結構與意義進行再梳理、修正與建構，從而提高學生使用英語的規(guī)范性，使其學會用英語準確、有效地傳遞信息和表達思想，為后續(xù)的職業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。然而，語言規(guī)則知識的學習與語言運用能力的培養(yǎng)并非步調(diào)一致。Bialystok曾如此闡述兩者的關系：學習者對任何結構規(guī)則的知識和語言應用能力隨下列情況而變化：（1）規(guī)則被分析到什么程度，即學習者使用規(guī)則靈活到什么程度。（2）該規(guī)則的自動化程度，即學習者運用該規(guī)則有多迅速和準確。

多媒體技術手段的應用有助于形象地分析語言規(guī)則及其內(nèi)涵，并為學習者提供大量的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中語言實踐的機會，在高密度的活動交流中形成、強化對語言的感悟，最終使學習者的語言輸出有可能達到自動化的程度。

應用多媒體技術，開展英語語法教學交際化的必要性

語法課程是英語專業(yè)基礎課程，其終極目標是幫助學生準確、規(guī)范地使用英語，培養(yǎng)學生的語言應用能力。任何一項能力的形成都離不開大量的實踐以及在實踐中的修正和完善。語言應用能力也不例外。

然而，人們對語法教學的評價往往是‘枯燥、乏味。雖然傳統(tǒng)的語法教學也是十分重視講練結合的——在嚴謹?shù)木浞ńY構、語義、語用講解之后，輔以一定量的相應練習——但這些練習一般都是些為該語法項目設立的書面練習，俗稱為“做題目”。題目做對了，語法教學的目的也就達到了。這種句法層面的練習交際性不強，缺乏在近乎真實的情境中以功能、話題等為側(cè)重的語用層面的交際練習，容易使人產(chǎn)生疲勞、沒有意義的感覺。學生主要是聽教師對語法規(guī)則知識進行講解、對比、分析、舉例，再輔以大量形式上的、書面的模仿與訓練，看似熱熱鬧鬧，效果不錯，但實際上，對于這些語法規(guī)則，學生是很難達到靈活運用的程度的，更不可能在真實的情境中使這些規(guī)則達到脫口而出的自動化程度。

多媒體技術的應用恰好能將兩者有機地整合起來，它不僅能形象、直觀地演示語言知識，更長于創(chuàng)設真實、合理、逼真的語境，使學習者置身其中，練習和運用語言，用所學的語言知識在相關的語境中進行語言實踐，有效提高語言訓練的廣度、密度、強度和效度，增加有意義的、真實的語言輸出訓練機會，使學生對相應語法規(guī)則的運用有可能達到脫口而出的自動化程度。

應用多媒體技術 開展英語語法教學交際化的實效性

Jeremy Harmer 認為：投入（Engage）、學習（Study）、運用（Activate）三要素是語言教學成功的基本條件。在語法教學中，投入就是通過豐富的活動和方法或其他手段引起學生對所學語法知識的興趣，將他們引入接受狀態(tài)，促使他們參與；學習就是通過課堂活動和練習，在教師的講解與指導下，使學生掌握語法基本規(guī)則知識；運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言。在實際教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際的需要，此三要素之間的先后順序是可以靈活掌握、不斷變化的。

（一）多媒體技術與“投入”

由于英語語法規(guī)則內(nèi)容抽象枯燥，用法繁雜，加上高職學生的語法基礎相對不夠扎實，學生對該課程，難以產(chǎn)生愉悅、期待的積極情感。有意無意間會產(chǎn)生抵觸、排斥等消極情緒，這些情緒會將學生屏蔽在正常的語法學習之外，更不用說實現(xiàn)語法教學的技能性了。因此，激發(fā)學生對語法學習的熱情、重燃他們對學好語法的希望——進入“投入”狀態(tài)是成功開展語法教學交際化的前提。

多媒體課件通常集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)，通過其形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂等，刺激和調(diào)動學習者的多種感官，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

依據(jù)內(nèi)容需要，依托多媒體課件，激發(fā)學生“投入”的方式不勝枚舉，可以用影視片段、flash動畫、MTV歌曲、MP3音樂、漫畫、圖片等視頻、音頻、圖像或其他相關資料導入語法知識單元，使學生對將要學習、梳理的語法知識點有個良好的印象，最好是有所期待。例如，為教學‘with + noun/pron + ……，筆者搜素整理了一些圖片和幾組動漫視頻，先展示如下六幅（啟發(fā)、引導學生說出括號內(nèi)的短語，并運用該短語描述圖片內(nèi)容）：

1.手里抓著書在唱歌的女士（with a book in her right hand ）；

2.背著雙手走路的老人（with his hands closed behind his back）；

3書拿倒了，卻仍在閱讀的小孩（with the upside of the book down）；

4.做完工作收工回家的人（with the work done）；

5開著水龍頭刷牙的人（with water running）；

6.趕寫報告熬夜的人（with a report to write）。

小結歸納后，展示更多的圖片供學生模仿、練習、體驗。這些精美、形象、直觀、生動的畫面，使學生看得清楚，理解到位，感受深刻，能引起學生積極的情緒反應和思維，為后續(xù)的連貫動漫視頻（冰河世紀片段）所創(chuàng)設的語言情境實踐提供了充分的準備。再如，獨立主格結構是語法教學中的難點之一，學生對此的畏難情緒較大。筆者截取了兩首流行英文歌曲的MTV片段，作為該語言點的導入：Take Me to Your Heart 從開頭至所需部分“so many people all around the world, tell me where do I find someone like you girl”.和 Right Here Waiting 中從所需的首句“Oceans apart day after day,……”至第一小節(jié)完。從能引起學生共鳴的歌詞入手，視聽和諧，感情親切，氣氛融洽，學生的學習心態(tài)自然就會開放，為后續(xù)的學習起了個好頭。

實踐證明，將多媒體技術運用于語法教學為激發(fā)學生“投入”學習環(huán)節(jié)提供了無限可能，并從一開始就將機械的語法操練引向了具有交際意義的技能訓練。

（二）多媒體技術與“學習”

多媒體技術有助于學生對語言規(guī)則的體驗、領悟由于中西方文化的差異，有些英語語法規(guī)則僅通過講解很難讓學生明白，借助圖文并茂的多媒體課件，很多難題就可迎刃而解。例如，around, through, across, off, from behind, from across等介詞的用法比較，用貼近生活實際的動態(tài)街景教學課件或簡單的flash動畫，即可傳神地顯示出 around弧形軌跡，through立體穿行，across橫切路徑，off剝落、分離的運動或狀態(tài)……觀察、理解、感悟他們的異同，在清晰的感性知識配合下，通過有意義的實踐，完全能達到準確、自如運用的程度。動、靜態(tài)介詞與動詞，近義詞比較，時態(tài)、非謂語動詞等都可以運用多媒體技術創(chuàng)設語境來進行展示，促進語言知識的內(nèi)化與遷移。

多媒體技術有助于學生對語言規(guī)則的比較、歸納多媒體技術以其信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，使課堂教學的容量成倍增加，這種特點使其成為高職階段語法教學的首選工具。有限的課時和學生的實際狀況迫使語法教學過程中的某些階段需要呈現(xiàn)大量的教學信息，以利于學生比較、歸納。例如，歸納虛擬語氣的用法時，在相關例句呈現(xiàn)、講解后，讓學生自主進行對比、概括，然后將學生梳理過的虛擬語氣規(guī)則表格化，再呈現(xiàn)足量的書面練習和大量語言描述性的、畫面展示性的或圖文并舉性的語境，開展大范圍、高密度的語言實踐活動。

多媒體有助于學生對自己的語法知識的修正、建構高職學生總體英語基礎不是很好，語法知識也學得不理想。這一實際對學生的語法再學習產(chǎn)生了巨大的反作用。多媒體課件以其形象直觀的呈現(xiàn)方式、靈活便捷的組合模式、豐富生動的題材內(nèi)容、高效交互的表現(xiàn)手段……可以修正學生記憶中那些固化了的或似是而非的語言知識，并進行語言結構與意義的重新建構，為語言知識的準確、規(guī)范應用提供保證。由于學生已經(jīng)習慣了書面文字練習，因此，在該環(huán)節(jié)，一定量的書面文字練習是必需的。為過渡到真正的應用，將書面的純語法練習與畫面語境下的口、筆頭語言實踐交叉開來輪番呈現(xiàn)，以利于學生在直觀可視的比較、歸納中提高對語言的感悟，對已有的較混亂或凌亂的語法知識進行自我修正、重新建構。

（三）多媒體技術與“運用”

多媒體技術的應用有助于語法教學交際化的實施，實現(xiàn)語法功能與語用功能的整合，在培養(yǎng)學習者語言實踐能力的同時，培養(yǎng)他們的合作精神與開放思維。

多媒體技術的應用有助于通過語法教學培養(yǎng)學生的語言實踐能力“語法是語言運用能力的基礎，是語言運用能力的一個組成部分，但語法本身不足以構成運用能力。”運用能力的發(fā)展依賴于足夠的語言實踐，語言實踐是需要語境的。創(chuàng)設有意義的、生動有趣的語境是多媒體技術最強大的功能之一，它不僅可應用于語法知識內(nèi)容的演示，更多地是創(chuàng)設真實、自然、貼切的情境，為學生的語言技能訓練提供感同身受的語境，在大量的、有意義的語言實踐中，準確、自如地運用語言規(guī)則與形式。為達到語法練習與語言技能訓練的充分融合，不僅可通過讀、寫、譯活動來組織教學，還能通過聽、說活動來幫助學生學會語法規(guī)則在英語口頭和書面表達中的正確應用。例如，為教學獨立主格結構，在結束導入環(huán)節(jié)之后，演示了一些能引起學生興趣的單幅圖片（必要時配上簡單的文字提示）和flash動畫，引導、幫助學生做情境對話。接著帶領學生逐一分析語言點的句法結構及用法規(guī)則，配套給出一些純語法練習的文字材料讓學生揣摩、領會；然后呈現(xiàn)一些復雜點的單幅圖片或簡單的組圖，讓學生看圖說話、寫話、故事接龍等。如屏幕顯示這樣一幅畫面內(nèi)容：“美麗的農(nóng)場上，草綠、水清、天藍，蝴蝶在上空飛著、小貓小狗在地上追著，一個年輕人躺在草地上，草帽遮蓋著他的臉，頭下枕著書，手里攥著一個MP3?！币髮W生用兩句話將其描述出來：（1）It is a beautiful farm, (there) the grass green, the water clean, the sky blue, butterflies flying in the sky, cats and dogs running after.（2）A young man is lying on the grass, his face covered with a straw hat, a book his pillow, a MP3 in his hand.引導學生感受英語語言的形象、簡潔之美，感悟獨立主格結構的用法之妙。緊接著給出一組配有情景的口頭翻譯練習：播放MTV歌曲《回娘家》的一個片段：“年輕的女士走在回娘家的路上，身穿大紅襖，頭戴一枝花，……左手一只雞，右手一只鴨，身上還背著一個小娃娃（a red coat on her.a chicken in her left hand）；flash動畫配文字說明的場景：男兒行走天地間，天作被子，地作床，五湖四海皆家鄉(xiāng)（ the sky my quilt）等等；最后，預留5~8分鐘左右的時間，播放了電影加菲貓的幾個靜音片段，每組一個片段任務，要對片段作簡單的書面介紹，依據(jù)個體自身實際，可以是孤立的句子，也可以是完整的一段話，要求至少三個句子以上，并要有不少于三次的該語言點結構，下課前上交，作為一次正式的書面作業(yè)。課后調(diào)查反饋表明，該語言點教學效果很好：教學氛圍融洽，少講多練，視聽并舉，口、筆頭訓練交替，學生們普遍反映這樣學語法看得清，學得快，記得牢，用得順，基本達到了脫口而出的自動化程度。如果離開了多媒體技術的支撐，是很難達到這樣的效果的。

多媒體技術的應用有助于合作學習的開展由于語法規(guī)則內(nèi)容繁多、用法各異、區(qū)別細微且每個語言點都能自成一章節(jié)，所以相對于其他語言學科教學，交際性語法教學中的合作學習發(fā)生頻率更高、參與范圍更廣、目的性更強。像情境對話、情境故事接龍、“看、演、猜”等類型的情境語言活動，需要頻繁、快速、靈活的合作。高頻、變化的合作可以避免少數(shù)學生壟斷課堂互動的現(xiàn)象，以使絕大多數(shù)學生能適應不同的問題情境，在現(xiàn)實生活中能更加廣泛地應用與遷移。

多媒體技術的應用有助于開放思維的培養(yǎng)同一個語境，可以用不同的語法知識進行語言實踐練習。隨著梳理過的語法知識越來越多，在確保正在學的語法點得到充分練習的前提下，教師應鼓勵學生運用盡可能多的規(guī)則、結構去練習表達。如，畫面顯示：道路受阻，官兵們徒步去四川災區(qū)。Because the roads were blocked, soldiers had to walk to the quake-hit area in Sichuan.// The roads blocked, soldiers had to walk……//With the roads blocked, soldiers had to walk…….// Because of the blocked roads, soldiers had to walk……以上句式都能很好地詮釋畫面內(nèi)容。能用多種方式闡釋一個語言情境既需要足夠的語言輸入儲備，又需要該情境能激起學生積極、開放的思維，再用這種思維快捷地從自己的知識儲備中搜索、提取所需的語言結構，以達到規(guī)范、靈活、自如運用的程度。所以說，多媒體技術的應用有助于思維的開放，開放的思維有助于語言實踐的高效推進，有助于語用能力的快速提高。

總之，多媒體技術為語法教學帶來了無限生機，為實現(xiàn)語法教學交際化提供了條件，可以激發(fā)學生進行大量的語言實踐，以提高語言運用能力。

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作者簡介：

劉賢鳳（1969—），女，安徽巢湖人，碩士，安徽廣播影視職業(yè)技術學院講師，研究方向為英語語法與英語教學。

（本文責任編輯：宋開峰）