曹國軍　王　進(jìn)

摘要：現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行改革。文章探討了高職高專現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容改革，深入分析了改革必須考慮的問題，提出把現(xiàn)代漢語分化整合為“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”四門課程的新構(gòu)想，以期對(duì)這門課程的教學(xué)有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學(xué)內(nèi)容；改革

現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的重要任務(wù)。但是長(zhǎng)期以來，現(xiàn)代漢語的教學(xué)效率低下，成了一門令教師頭痛、讓學(xué)生厭煩的課程。20世紀(jì)80年代后期，語言學(xué)者史有為先生發(fā)表了《十字路口的現(xiàn)代漢語課》一文，指出高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)基本上是失敗的，引起語言學(xué)界的強(qiáng)烈反響。于是，在現(xiàn)代漢語教學(xué)界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續(xù)續(xù)延續(xù)至今?？偨Y(jié)前人的研究，主要集中在探討教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面。但是，以上兩個(gè)方面的討論成果基本上很少被現(xiàn)代漢語教學(xué)界普遍吸收，進(jìn)而用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高校的現(xiàn)代漢語課至今仍然沒有大的改觀。而且，前人的討論大部分都是針對(duì)本科院校，而本科院校和職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)要求、培養(yǎng)規(guī)格等都有很大差別，針對(duì)本科的教改經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)院校并不一定適用。正是基于以上原因，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，大膽提出職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，期望能夠運(yùn)用于課程教學(xué)的實(shí)踐。

教學(xué)改革必須考慮的幾個(gè)問題

(一)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)

20世紀(jì)90年代中后期以來，國內(nèi)高等教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了一股高校合并、“專升本”的大潮。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)。一般來說，職業(yè)院校包括原來的高等?？茖W(xué)校和新成立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)既具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的新型實(shí)用人才，其基本要求是基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠?qū)W以致用。

以師范專科學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位。長(zhǎng)期以來，我國建立的是師院（本科）—師專（專科）—師范（中專）三級(jí)師范教育體系，分別培養(yǎng)高中、初中和小學(xué)的師資。但隨著高等教育的大眾化，這種體系行將崩潰。大中城市的學(xué)校，包括初中和小學(xué)，現(xiàn)在一般都只接受本科甚至本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生，師專畢業(yè)生很難在中、小學(xué)立足。因此，當(dāng)前的師專應(yīng)該改革以前的單一培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為開放立體、多重面向、適應(yīng)市場(chǎng)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。以師專中文專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)可面向基層（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、中西部地區(qū)）的初中以及小學(xué)師資；側(cè)重培養(yǎng)基層企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。從最近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，只有不到半數(shù)的學(xué)生從事教師職業(yè)，超過半數(shù)的畢業(yè)生則在其他領(lǐng)域就業(yè)。這說明培養(yǎng)目標(biāo)基本符合實(shí)際。

（二）課程的性質(zhì)、任務(wù)以及作用

師專中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是面向基層的初中、小學(xué)師資，二是企事業(yè)單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應(yīng)用型人才。無論是教師，還是其他應(yīng)用型人才，都應(yīng)該具備比較扎實(shí)的語言基本知識(shí)和語言綜合運(yùn)用能力。比如，需要掌握語音，即普通話、文字、詞匯、語法、修辭、言語交際等方面的語言知識(shí)，具備聽（即言語理解、信息接收）的能力、說（即普通話、言語表達(dá)、言語交際）的能力、讀（即閱讀理解、信息搜集）的能力、寫（即寫作通順流暢、合乎要求的應(yīng)用文字）的能力。學(xué)生上述語言知識(shí)的獲得直接來源于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，但聽、說、讀、寫綜合語言能力的培養(yǎng)，就依靠為學(xué)生創(chuàng)建培養(yǎng)綜合語言能力的實(shí)踐環(huán)境。

（三）職業(yè)院校的特殊情況

職業(yè)院校的特殊情況主要是指學(xué)生的實(shí)際情況。從1999年開始，國內(nèi)高校普遍開始擴(kuò)大招生規(guī)模。1998年，全國普通高校招生108.8萬人，2005年招生504.9萬人，年均增長(zhǎng)24.6%。我國高等教育全面步入大眾化階段。近年來，許多大學(xué)又新辦了獨(dú)立學(xué)院，高職高專院校被放在第四批次錄取，生源質(zhì)量大幅度下滑。以筆者所在學(xué)校為例，擴(kuò)招前錄取分?jǐn)?shù)線一直穩(wěn)定在460～480分之間，而近幾年的分?jǐn)?shù)線是師范專業(yè)400分左右，非師范專業(yè)分?jǐn)?shù)線則更低。因此，事實(shí)上中文教育專業(yè)的學(xué)生大部分錄取分?jǐn)?shù)較低。與普通本科院校招收的新生相比，職業(yè)院校的學(xué)生中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)普遍較差，包括語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用的基本能力。有的學(xué)生甚至連“請(qǐng)假條”都表述不清。面對(duì)這樣的學(xué)生，在現(xiàn)代漢語教學(xué)改革中必須考慮他們的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)做起。只有這樣，才能有的放矢，使學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力在原有基礎(chǔ)上提升。

針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)確定課程整合思路

基于以上分析，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們提出針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)的課程整合總體思路：

重新確定課程教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完善語言能力，著眼語言運(yùn)用。

重新安排課程教學(xué)內(nèi)容：對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容實(shí)行“增、刪、改”的調(diào)整，將現(xiàn)代漢語整合為普通話、現(xiàn)代漢字詞匯、語法修辭、言語交際四門課程。

努力更新教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。

改革考試評(píng)價(jià)體系，建立立體多元、綜合適用的評(píng)價(jià)方式。

整合課程內(nèi)容，

建立“四支分立”的課程體系

（一）“四支分立”課程思路的提出

一般來說，職業(yè)院校由于學(xué)制較短，課程較多，每門課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)。以筆者所在學(xué)校為例，新的教學(xué)計(jì)劃把現(xiàn)代漢語定為100課時(shí)。由于假期等因素影響，實(shí)際只有90課時(shí)左右。在這么短暫的時(shí)間內(nèi)既要完成內(nèi)容繁多的現(xiàn)代漢語知識(shí)傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，委實(shí)難以完成預(yù)期目標(biāo)。出路只有綜合現(xiàn)有課程資源，分解融合、優(yōu)化整合，建立新的課程內(nèi)容體系。

語言學(xué)者汪國勝先生曾經(jīng)提出現(xiàn)代漢語課程體系采用“四支分立”的思路并付諸實(shí)踐。所謂“四支分立”，就是建立現(xiàn)代漢語語音學(xué)、語匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)。他認(rèn)為“四支分立”既便于加強(qiáng)課程內(nèi)容的理論性和科學(xué)性，也利于加強(qiáng)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并用實(shí)踐證明了分科教學(xué)的可行性。借鑒汪先生的“四支分立”的基本思想，筆者所在學(xué)校中文專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的相關(guān)語言課程有必修課現(xiàn)代漢語、教師口語、選修課為語言學(xué)概論、朗讀學(xué)。教師口語和朗讀學(xué)都是針對(duì)學(xué)生將來從事教師職業(yè)而開設(shè)的，而相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)后沒有從事教師職業(yè)，可見課程的適應(yīng)面太窄；語言學(xué)概論一般只在本科開設(shè)，?？平虒W(xué)效果一直不太理想。因此，我們可以把現(xiàn)有的四門課程優(yōu)化重組，形成四門新的課程，即“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”。提出這四門課程是有充分考慮的，主要是針對(duì)師專學(xué)生的實(shí)際及其必須具備的語言知識(shí)和語言能力。

（二）“四支分立”課程的具體內(nèi)容

四門課程的主要內(nèi)容如下：

普通話開設(shè)30課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門課程融合了現(xiàn)代漢語課程的語音章，教師口語的部分內(nèi)容以及朗讀學(xué)的內(nèi)容，主要講授普通話語音知識(shí)，包括漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)、方音辨正、語流音變、語音規(guī)范、普通話水平測(cè)試、朗讀和語音運(yùn)用技巧等內(nèi)容。其核心任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的普通話發(fā)音，糾正方音，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生普通話語音面貌達(dá)到較高水平，順利通過國家普通話水平測(cè)試，并取得合格等次。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握基本的朗讀技能，具備較高的朗讀水平。

現(xiàn)代漢字詞匯開設(shè)35課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的文字、詞匯兩章的內(nèi)容。漢字部分包括漢字概說、漢字結(jié)構(gòu)、造字法、漢字簡(jiǎn)化與規(guī)范、漢字信息處理簡(jiǎn)介等。詞匯部分包括詞匯概說、詞的構(gòu)造、詞義、詞匯的構(gòu)成、詞匯的發(fā)展變化與規(guī)范化、辭書等。這門課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代漢字、詞匯的基本知識(shí)，具備良好的文字詞匯素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)文字詞匯的規(guī)范意識(shí)，能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用漢字和漢語詞匯進(jìn)行言語表達(dá)。

語法修辭開設(shè)55課時(shí)左右，每周3節(jié)課。這門課程主要包括現(xiàn)代漢語的語法、修辭兩章的內(nèi)容。語法部分包括概說、詞類、短語、單句及其分析、句類、句型、句子的動(dòng)態(tài)分析、復(fù)句、病句修改與語言規(guī)范等。修辭部分包括概說、詞語選擇、句式錘煉、常用辭格、語體風(fēng)格，同時(shí)，介紹語用學(xué)的成熟成果。比如，話語交際的過程理論、話語交際的合作原則和禮貌原則、制約話語交際的要素、會(huì)話含義、預(yù)設(shè)等。以上三門課程仍可使用目前的現(xiàn)代漢語教材，在教學(xué)過程中，可對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、更新。

言語交際開設(shè)35課時(shí)左右，每周2節(jié)課。這門課程主要包括教師口語的部分內(nèi)容和現(xiàn)代言語交際學(xué)的內(nèi)容，其內(nèi)容、范圍都比教師口語要廣闊得多。開設(shè)這門課程的目的，主要是使學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中具備口語交際的能力?；谥形膶I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只有不到半數(shù)從事教師職業(yè)，所以開設(shè)言語交際課比教師口語課有更大的適應(yīng)性，而且即使是從事教師職業(yè)，也非常需要這些言語交際的知識(shí)和基本技能。因?yàn)樵谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教學(xué)安排有言語交際的教學(xué)內(nèi)容。這門課程需要訂購相關(guān)教材，以滿足教學(xué)需要。有一種教材，除緒論外共有十七個(gè)專題，廣泛涉及學(xué)生在各種社會(huì)交往中所面臨的言語交際問題，它們是：招呼與介紹、拜訪與接待、日常閑聊、提問與回答、意見與建議、褒揚(yáng)與批評(píng)、說服與拒絕、協(xié)商與談判、主持與講話、演講與報(bào)告、講解與評(píng)述、討論與辯論、求職與應(yīng)聘、通訊語言、課堂教學(xué)語言、體態(tài)語言、語言交際中的謬誤。這種教材涵蓋了言語交際的主要方面，可作為言語交際課程的教材使用。

（三）“四支分立”課程體系的價(jià)值

“四支分立”的課程體系有利于分門別類地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，把原現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)分解開來，每門課程著重完成1~2項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，同時(shí)又有效解決了這門課程教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的矛盾。新的課程體系把“言語交際”作為一門課程開設(shè)，這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力就能落到實(shí)處，使前三門課程中所學(xué)的語言知識(shí)在這門課程中能夠得到具體運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

曹國軍(1975—)，男，文學(xué)碩士，湖北省鄖陽師專中文系講師，主要從事現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與語言應(yīng)用研究。

王進(jìn)(1970—)，男，文學(xué)博士，湖北省鄖陽師專中文系副教授，主要從事現(xiàn)代漢語課程教學(xué)與語言應(yīng)用研究。

（本文責(zé)任編輯：李亞平）