吳志箭

在實(shí)行物理新教材課改的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)卻總是得不到理想的成績(jī)。其中一個(gè)重要原因就是在學(xué)習(xí)中沒(méi)有把物理概念搞清、記牢。而物理概念是物理的基礎(chǔ)，對(duì)概念理解得是否全面、深入，直接決定著學(xué)生對(duì)于分析物理問(wèn)題以及進(jìn)一步探索自然科學(xué)本質(zhì)的能力、興趣。學(xué)生接觸的物理概念，其實(shí)就是對(duì)事物的本質(zhì)、屬性的高度概括，它建立在大量感性材料的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、抽象、歸納等思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。由此可見，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維心理特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)起物理概念的內(nèi)容，從面進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

一、中學(xué)生的思維特點(diǎn)及思維誤區(qū)

1．思維特點(diǎn)。中學(xué)生的思維仍以具體形象、感陛思維為主，同時(shí)具備一定的抽象邏輯思維能力。并且，中學(xué)生在進(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)，需要具體形象，感性材料或感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們對(duì)物理要領(lǐng)的理解和物理現(xiàn)象的把握，更好地是從感性體驗(yàn)上獲得。但是，學(xué)生又往往只會(huì)注意到物理現(xiàn)象的個(gè)別特征和非本質(zhì)屬性，不善于把物理現(xiàn)象的本質(zhì)、屬性抽象概括出來(lái)。如在學(xué)習(xí)“密度”概念時(shí)，許多學(xué)習(xí)易忽略掉“密度是物質(zhì)的一種特性，而簡(jiǎn)單地從公式p=mu”判斷物體的質(zhì)量、體積可以影響物體的密度。

2．思維定勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新概念以前往往已經(jīng)具有了對(duì)某一事物先人為主的理解或觀念。這種理解或觀念多數(shù)是一種膚淺的感性認(rèn)識(shí)，雖然有時(shí)候是片面的甚至是錯(cuò)誤的。但在學(xué)生心目中卻造成相對(duì)穩(wěn)固的思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)容易抑制學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，在對(duì)物理概念、物理規(guī)律的應(yīng)用中又往往混淆其中，阻礙對(duì)規(guī)律的掌握。如在認(rèn)識(shí)“力”的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)想當(dāng)然地給在空中飛行的鉛球加上一個(gè)“拋力”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意清除這種思維定勢(shì)的影響，幫助學(xué)生正確地建構(gòu)新概念。

二、概念教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1．注重概念的引入

要使物理要領(lǐng)融入學(xué)生的物理意識(shí)中(即完全接受物理概念)，首先就要學(xué)生明白建立這一新概念的意義與思維方法，學(xué)生才能真正理解物理概念的要旨。教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)科學(xué)故事、生產(chǎn)勞動(dòng)習(xí)慣、自然界現(xiàn)象等蘊(yùn)含的科學(xué)道理，向?qū)W生介紹新概念的意義。這樣一方面可以讓學(xué)生有一種邀游于科學(xué)知識(shí)海洋的感覺，另一方面也激發(fā)了他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、探索自然本質(zhì)的欲望，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、理解并掌握新概念。

2．注重概念的直觀

概念教學(xué)要盡可能感性化、直觀化，把理論的分析盡可能以容易感受的方式表達(dá)出來(lái)。盡管物理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性，但直觀性、可感性教學(xué)容易感知、容易與舊的知識(shí)相銜接，有利于學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握。要做到這一點(diǎn)可以借助常見的生活體驗(yàn)來(lái)建立物理概念。以及指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得感性材料，同時(shí)還可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)部分物理概念建立過(guò)程的感性化。對(duì)于有些過(guò)程很難于實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)，比如有關(guān)牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)，建立磁場(chǎng)概念的實(shí)驗(yàn)，可試用計(jì)算機(jī)模擬加以分析研究。對(duì)于一些不容易重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，可以先進(jìn)行錄相，然后作為電腦動(dòng)畫來(lái)處理，這樣既可以保證實(shí)驗(yàn)的感性化特點(diǎn)，同時(shí)也便于教師講解。

3．注重概念變換呈現(xiàn)

教師在提供與物理概念相關(guān)的感性材料時(shí)，要不斷變換呈現(xiàn)的形式，以使其本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性得到變動(dòng)，成為可有可無(wú)的東西。心理學(xué)研究表明，當(dāng)具有共同屬性的若干事物同時(shí)在個(gè)體的工作記憶中出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生概括，尋求共同條件而保留，淘汰非共同條件。當(dāng)我們呈現(xiàn)概念屬性的相關(guān)例證時(shí)，其本質(zhì)性的東西固然保持恒定而為個(gè)體頭腦中保留，但如果這此例證都存在某種非本質(zhì)屬性的話，那么，這種非本質(zhì)屬_陛因?yàn)槭枪餐亩矔?huì)為個(gè)體保留下來(lái)作為本質(zhì)屬性。這樣便導(dǎo)致了概念內(nèi)涵的不當(dāng)擴(kuò)大。例如我們要讓學(xué)生理解力這一概念，若作為例證的物理都是相互接觸的話，那么，力的概念理解中可能就多了相互接觸的非本質(zhì)屬性。假如我們注意應(yīng)用變式，出示的例證另上非相互接觸的物體問(wèn)的力，則可以摒棄相互接觸這一非本質(zhì)屬性。

4．注重物理概念的對(duì)比

對(duì)于一些相當(dāng)抽象的概念，可以適用對(duì)比的方法。一方面可以把新概念的特征或形成過(guò)程與熟知相類比，從而獲得同化概念。例如：物理概念的建立往往采取比值定義的方法，即在一個(gè)物理變化過(guò)程中，兩個(gè)最同時(shí)變，但比值不變，這個(gè)比值體現(xiàn)了物質(zhì)的某一種屬性或某一種變休規(guī)律，那么它就代表一個(gè)新概念，如密度p=mu，壓強(qiáng)P=F／S，電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的概念。這些概念的建立是相對(duì)困難的，但其定義模式與速度的定義式u=s／t非常類似，在教學(xué)中就可以借用已經(jīng)掌握的速度定義形式來(lái)同化概念。另一方面也可以把新概念與形成上類似但有本質(zhì)不同的熟知概念相對(duì)比，從而獲得異化概念。如上所述，比值定義模式是常用的新概念建立模式。

5．注重物理概念的內(nèi)化

在教學(xué)過(guò)程中要把概念形成的過(guò)程、包括建立物理概念的原因及其抽象概括過(guò)程感性化、直觀化地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從對(duì)這一過(guò)程的感知去理解物理概念的內(nèi)涵。這種做法比直接給出定義而后通過(guò)練習(xí)掌握概念的方法在理解上要來(lái)得深刻，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)，學(xué)生不僅懂得概念的內(nèi)涵，而且懂得所以然，甚至能夠領(lǐng)略物理學(xué)概念以及規(guī)律表達(dá)形式的簡(jiǎn)潔美，這在物理的學(xué)習(xí)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知用的層次了。不過(guò)種策略要求教師對(duì)物理概念的理解層面要高，對(duì)物理學(xué)的歷史有相當(dāng)?shù)牧私猓⑶易约耗軌蛘嬲I(lǐng)會(huì)物理學(xué)的知識(shí)體系和把握物理學(xué)的思維方法。同時(shí)過(guò)程性教學(xué)要求的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，其成效很難在短時(shí)間突現(xiàn)，因此這種策略也要求老師從長(zhǎng)遠(yuǎn)效益著眼，從學(xué)生的能力培養(yǎng)出發(fā)來(lái)組織概念教學(xué)。

物理概念的建立是一處長(zhǎng)期的、不斷深化的過(guò)程，是不斷清除錯(cuò)誤思維定勢(shì)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣以及抽象概念思維能力的過(guò)程。通過(guò)研究和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，可以大大提高物理概念教學(xué)的效率，有利于學(xué)生對(duì)于概念理解的深化，有利于學(xué)生長(zhǎng)期的知識(shí)建構(gòu)。