孫　萍　馬曉君　牟東珍　梁淑娟

[摘要] 實驗課是醫(yī)學免疫學的重要部分，為了提高生物技術專業(yè)實驗課的教學質量，適應社會需求，我們結合近幾年來的實踐教學經驗，對免疫學實驗課程體系進行了嘗試性的改革，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞] 免疫學；實驗課；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）02（a）-111-02

我院生物技術專業(yè)是根據市場經濟發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源組建而成的新上專業(yè)。生物技術專業(yè)對作為該專業(yè)主干課程之一的醫(yī)學免疫學，特別重視實驗課的教學。實驗教學的目的是在向學生傳授理論知識的基礎上，注重培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，尤其是基本實驗素質及實驗技能的培養(yǎng)，讓他們在掌握一些基本實驗方法和實驗技能的同時，提高綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，具有課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。因此，我們根據生物技術專業(yè)的特點，對教學計劃進行調整，增加實驗內容并改革教學形式，以期達到提高教學質量的目的。

1 調整優(yōu)化實驗內容

1.1 改變教學指導思想

針對以往本科生免疫學實踐教學以驗證性實驗為主，學生處于被動學習地位的問題，為了充分調動學生參與實踐和創(chuàng)新實踐的積極性，我們在生物技術專業(yè)2005、2006兩個年級學生的實驗教學的基礎上，充分調研，集思廣益，根據專業(yè)教學的要求和特點，對實驗內容進行了調整和擴充，主要是減少驗證性、重復性實驗，整合教學資源，增加綜合性和設計性實驗，盡量增加學生獨立思考、獨立操作、主動進行多學科知識融合的機會，這些綜合性實驗更有利于學生系統(tǒng)地掌握各類基本實驗技能和基本知識。例如，將原來只要求學生觀察的玫瑰花環(huán)形成實驗改為綜合性實驗，從而使學生掌握外周血淋巴細胞分離技術的原理、多種儀器的使用方法以及由此引申的免疫細胞功能分析等一系列知識。

1.2 調整實驗教學學時數

加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，由原來的24學時調整為32學時，使理論與實踐教學的比例達到1∶1，給學生足夠的時間讓他們充分發(fā)揮自身的能動性，在保證內容涵蓋免疫學代表性實驗的前提下，每次實驗課可選擇3~4項自己操作的實驗，并且根據免疫實驗較耗時和連續(xù)性的特點，將實驗課由每次課3學時改為4學時，盡量縮短教師講授的時間，減少理論的重復，增加學生的動手時間。有利于同學們積極思考和提問，教師也能夠從中了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。

1.3 根據生物技術的專業(yè)特點選取實驗內容

生物技術的產業(yè)化將是21世紀生物科學發(fā)展的主流，生物技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有堅實的現代生物科學理論基礎，掌握現代生物技術基本技能，在科學研究、生產及高等院校等部門從事教學、生物技術研究、開發(fā)的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型專業(yè)技術人才。因此在安排具體的實驗內容時，充分考慮到學生的興趣和應用性，根據現有資源和條件刪除一些陳舊的驗證性實驗，增加實用性強、運用范圍廣的實驗。共確定了11組實驗，大體劃分為5個版塊，包括：固有免疫應答的檢測，血清學檢測，T、B細胞的分離和檢測，免疫標記技術以及綜合性實驗免疫血清的制備、純化和應用，充分優(yōu)化各項實驗在時間和技術環(huán)節(jié)上的交叉順序，按照統(tǒng)籌學的方法將各項實驗的不同內容在每次實驗課中穿插進行，這樣既合理安排了時間，又使學生對免疫學實驗內容及其應用有了一個整體性的認識，從而使他們學會在今后的臨床實踐中擇優(yōu)選擇檢測方法，做到融會貫通。

2 合理運用多媒體技術

免疫學實驗教學存在以下問題：①實驗內容多是在分子水平上進行的，比起其他學科來抽象難懂，學生即看不見又摸不著，很容易影響學習興趣。②學生對理論知識及一些實驗基本技能的掌握水平參差不齊，教師難以在最短的時間內講解實驗原理并進行示范操作。③有些實驗操作周期較長、當堂課內不能結束，由于無法全程參與實驗，使得學生對實驗內容難以理解且不感興趣。這些問題的存在使得以往的教學效果不甚理想。

隨著多媒體技術的發(fā)展，我們有效解決了上述問題。多媒體技術輔助教學，是現代教育范疇內的一種教育方式，目前已成為一種被普遍接受的先進的、有效的教學手段。它實現了課堂教學的互動性，提供了豐富的教學信息。實踐證明，如果運用恰當，效果十分明顯[1]。

2.1 精心制作多媒體課件

多媒體課件便于把抽象的概念具體化，用自定義動畫等形式直觀地表現那些難以觀察清楚的現象、不易開展的實驗，從而使學生形成鮮明的感性認識，更容易理解實驗原理，更加清晰、明確實驗操作進程。這就要求教師在制作多媒體課件的過程中合理安排實驗內容，精簡實驗操作重點。

2.2 借助音頻、視頻文件

越來越多的新技術被人們所應用，一些需要示教、不易開展、無法在課堂上完成的實驗等都可以通過多媒體技術形象、直觀地表現出來，使未參與實驗過程的學生印象深刻，也利于學生對實驗原理的理解和掌握[1]。例如，學生僅在實驗中使用間接法ELISA檢測綿羊紅細胞抗體，對其他免疫標記技術僅能“耳聞”，因此我們購買了免疫標記技術的光盤供學生觀看，使他們通過“眼見”深切體會到各種標記技術，為以后進入臨床打下了基礎。

3 改進教學方式

3.1 讓學生全程參與實驗

傳統(tǒng)的實驗教學多為固定時間、地點上課，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只做關鍵的幾步。針對生物技術專業(yè)的特點，我們靈活掌握實驗時間，讓學生全程參與實驗。例如，讓學生在實驗課開始前3天提前誘導吞噬細胞滲出，以便于觀察巨噬細胞的吞噬現象；制備免疫血清需多次免疫動物，我們就讓學生課后自行分組負責每次免疫過程，然后提取純化抗體。

3.2 采用討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的實驗教學方式以“填鴨式”為主，示教實驗僅僅由老師簡單講解，學生往往難以真正理解。經過教學實踐，我們以操作實驗為基礎，提出深度、難易適中的問題，引導學生共同探討。在積極的分析和討論中，準確地把握好時機，在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生產生智慧的火花。例如，講解補體結合試驗時，我們以補體的溶血試驗為基礎，請同學分組討論思考如何鑒定未知的抗原或抗體，然后根據學生的設計思路加以引導，取得了較好效果。

4 改革考核方式，重視操作能力

以往的實驗課成績包括平時的實驗報告成績及最后的筆試成績，使得部分學生只注重對實驗原理的死記硬背，無法顯示學生對實驗基本技術的掌握情況。經過論證我們采取了新的評分方式，將實驗課成績分為平時成績和考試兩部分：平時成績包括學生的實驗態(tài)度、預習情況、動手能力以及實驗報告完成情況；考試包括筆試和操作，筆試主要以所學實驗在臨床中的應用為主，操作則以基本實驗技能為主。經過改革，學生的學習積極性得到了明顯改善。

總之，掌握醫(yī)學免疫學的理論和實驗知識對從事生物科技和臨床醫(yī)療工作的人員來講都具有重要的意義。免疫學實驗課程是醫(yī)學免疫學的重要部分，掌握好實驗，不但能夠復習理論知識，加深與鞏固理論課的學習，更重要的是能夠加強對操作能力的培養(yǎng)[2]。為了取得良好的教學效果，我們采取了多種形式對生物技術專業(yè)的免疫學實驗課程進行了系統(tǒng)的改革，提高了實驗課的教學質量。

[參考文獻]

[1]羅旭光，郭淑清，田鋒.多媒體技術在免疫學實驗教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2008，10(1)：109-111.

[2]楊翌，王莉，李晉濤，等.醫(yī)學本科生免疫學實驗課程建設的探討[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2007，9(4)：407-408.

（收稿日期：2008-10-20）