陳潔麗

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教師資格考核已不能滿足教師專業(yè)化的要求。在新的教師資格考核中應(yīng)增加災(zāi)害心理學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。本文對(duì)教師資格考核應(yīng)增加災(zāi)害心理學(xué)內(nèi)容的必要性進(jìn)行了詳盡分析與探討。

關(guān)鍵詞:教師資格考核;災(zāi)害心理;受災(zāi)學(xué)生

一、改革現(xiàn)行教師資格考核制度迫在眉睫

1.教師資格考核的歷史進(jìn)程

1986年,國家教委下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》和《專業(yè)合格證書》,標(biāo)志著教師資格考試邁入了一個(gè)新階段。2001年4月1日,國家首次實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實(shí)際操作階段。

我國政府在學(xué)校教師任用中明確要求教師必須持“證”上崗?！白C”指教師資格證,獲得教師資格證主要有兩條渠道:一是專門培養(yǎng)合格師資的院校的學(xué)生,通過若干年的專業(yè)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行一定時(shí)限的教育教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí),獲得教師資格證書。另一條渠道是針對(duì)非師范專業(yè)的并有志于從事教師工作的社會(huì)青年,通過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué),參加教師技能考核,獲得對(duì)應(yīng)教師從業(yè)資格。

2.傳統(tǒng)的教師考核制度并不能完全滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀

(1)資格證書考核存在的缺陷。在傳統(tǒng)的資格考核中,培訓(xùn)時(shí)間短,老師講得簡單,學(xué)生理解得不透徹,因此接受學(xué)習(xí)的人員心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力并沒得到適當(dāng)提高。

(2)部分教師本身心理素質(zhì)有待提高,不懂心理學(xué),更不懂災(zāi)害心理學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示:少數(shù)教師本身心理素質(zhì)存在問題,一部分教師心理素質(zhì)有待提高。這類老師平時(shí)連自己的問題都解決不了,遇到學(xué)生突發(fā)事件和重大的災(zāi)害事件,更是束手無策。

(3)我國高等師范院校開設(shè)的公共心理學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一。由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容的銜接上時(shí)有脫節(jié),心理學(xué)教學(xué)往往流于形式,造成了各地區(qū)教師心理學(xué)運(yùn)用能力的層級(jí)差異,更談不上任何災(zāi)害心理學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)老師遇到這類問題時(shí),只能是依靠主觀經(jīng)驗(yàn)來解決。

二、災(zāi)害心理學(xué)融入教師資格考核制度的必要性

1.面臨災(zāi)害的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),必須大力開展災(zāi)害心理學(xué)研究

我國是個(gè)災(zāi)多災(zāi)重的國家,人口眾多,地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜,生態(tài)環(huán)境日趨惡化,氣候條件多變,是世界上受自然災(zāi)害影響最嚴(yán)重的國家之一。

我們必須對(duì)災(zāi)害進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的、跨學(xué)科的研究,其中心理學(xué)是重要研究領(lǐng)域。災(zāi)害心理學(xué)知識(shí)的推廣勢(shì)在必行,廣大教師必須以身作則,發(fā)揮其帶頭作用。

2.災(zāi)害心理學(xué)應(yīng)成為新時(shí)期教師必須掌握的基本知識(shí)

作為社會(huì)一份子的未成年人,不可避免地被卷入各類重大災(zāi)害中,成為了直接受害者或是間接受害者。作為教育者,幫助這些處于困境的孩子既是教師的責(zé)任和義務(wù),又是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。沒有心理救災(zāi)的救災(zāi)甚至可以說是一場不完備的救災(zāi)。一旦發(fā)生重大事故或?yàn)?zāi)害才匆忙培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師,常常會(huì)使學(xué)生的心理救災(zāi)處于極其被動(dòng)的局面。

3.教師具備第一時(shí)間進(jìn)行心理救助的客觀條件

汶川地震發(fā)生的時(shí)間是中小學(xué)上課時(shí)間。而充當(dāng)學(xué)生在校期間保護(hù)者的教師有著優(yōu)于其他任何人的條件在第一時(shí)間與受災(zāi)兒童并肩奮戰(zhàn),共同應(yīng)對(duì)災(zāi)害。教師完全可以在第一時(shí)間對(duì)突發(fā)狀況做出理性選擇和判斷,事后再進(jìn)行必要的心理引導(dǎo),將災(zāi)害對(duì)學(xué)生的心理損害程度降低至最低。災(zāi)后老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接有效的干預(yù),引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害,珍惜生命,樹立信心,從而避免他們因?yàn)闉?zāi)害患上創(chuàng)傷性心理疾病。

總之,教師應(yīng)該具備一定的災(zāi)害心理學(xué)知識(shí)。究竟怎樣推廣災(zāi)害心理學(xué)的知識(shí),怎樣將災(zāi)害心理學(xué)內(nèi)容增加為教師資格考核的要點(diǎn),怎樣加強(qiáng)教師的實(shí)際救災(zāi)能力都將是一個(gè)長期的過程,有待相關(guān)政府、教育部門與專家學(xué)者共同探討。但筆者相信,隨著我國社會(huì)的發(fā)展,教師專業(yè)化的提高,這些問題一定會(huì)得到妥善的解決。

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(作者單位:廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)