錢 靖

摘要:高校貧困生作為高校學(xué)生的組成部分引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。高校貧困生他們不僅在經(jīng)濟(jì)上比較困難,而且也存在很多心理問(wèn)題。社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變資助觀念,培養(yǎng)他們自力更生的能力。政府加大教育投入,社會(huì)、學(xué)校要為貧困生勤工助學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氛圍的同時(shí),也需要重視貧困生的心理健康。

關(guān)鍵詞:貧困生;心理問(wèn)題;心理素質(zhì)

中圖分類號(hào):G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)35-0222-01

高校的貧困生群體是我國(guó)高等教育體制改革以來(lái)大學(xué)校園里出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體,它普遍存在于中國(guó)高校之中。

一、高校困難學(xué)生的現(xiàn)狀

在2005年高等教育在校總?cè)藬?shù)超過(guò)2300萬(wàn)人的同時(shí),高校貧困學(xué)生群體也迅速擴(kuò)大,目前在校生中經(jīng)濟(jì)困難的貧困生比例約為25%,特困生比例接近10%。

(一)貧困生的心理問(wèn)題

據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)的調(diào)查,80%以上的貧困大學(xué)生存在思想和精神方面的壓力。作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體,貧困生除因家庭貧困而自卑外,還有強(qiáng)烈的自尊要求,對(duì)涉及自己的事情非常敏感,容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。

(二)貧困生的行為問(wèn)題

所謂行為困難是指包含學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、溝通交際能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)水平低下。一方面,由于家庭經(jīng)濟(jì)原因,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生享受的社會(huì)資源相對(duì)較少,除了課堂學(xué)習(xí)外,從小沒(méi)機(jī)會(huì)接受各類素質(zhì)培訓(xùn),導(dǎo)致口頭表達(dá)能力、人際交往能力、適應(yīng)能力等行為能力相對(duì)較差;另一方面,由于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自落后地區(qū),文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等相對(duì)來(lái)說(shuō)較差。因此,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠出類拔萃的很少,大多數(shù)綜合行為能力在中等偏下水平。

(三)貧困生心理、行為雙雙存在的問(wèn)題

對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí),使貧困生懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此,他們能夠?yàn)榇硕?力圖使綜合素質(zhì)擺脫現(xiàn)狀,但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又時(shí)刻在困擾著他們,這些難以解決的問(wèn)題使他們長(zhǎng)時(shí)間處于心理緊張和焦慮的狀態(tài),更是對(duì)綜合素質(zhì)的提高顯得有心無(wú)力。一方面,進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn),而是學(xué)生的綜合素質(zhì),困難學(xué)生難有優(yōu)勢(shì);另一方面,心理困難學(xué)生,由于缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),心理上自卑、情緒上低落,從而大大影響了其人際交往能力等行為能力的鍛煉和培養(yǎng)。結(jié)果就是心理困難和行為困難共同作用,產(chǎn)成惡性循環(huán),不利大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、解決高校困難學(xué)生的心理問(wèn)題的對(duì)策

(一)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育工作,引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀

學(xué)生工作部門要教育貧困大學(xué)生意識(shí)到貧困并不可怕,可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适Я俗非罄硐牒蛯?shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心和勇氣,清貧的生活更能鍛煉個(gè)人的意志。要教育貧困生學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有條件來(lái)改變自己未來(lái)的命運(yùn),克服消極依賴思想,積極開展自救自助活動(dòng),在此過(guò)程中增強(qiáng)自信,消除自卑,獲得良好的情緒體驗(yàn),提高心理承受能力,增進(jìn)心理健康水平,努力塑造健全人格。

(二)建立健全貧困大學(xué)生的資助體系,強(qiáng)化貧困生的社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)的培養(yǎng)

雖然我國(guó)政府為貧困生已初步建立了貸、助、獎(jiǎng)、免、補(bǔ)、減的制度,但由于貧困生人數(shù)眾多,其覆蓋面仍然不能滿足高校貧困生群體的需要。因此高校一是應(yīng)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度,從支持和保護(hù)貧困生的角度,設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金,在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評(píng)定,且適當(dāng)提高獎(jiǎng)學(xué)金金額;二是要充分利用政府當(dāng)前推進(jìn)的國(guó)家助學(xué)貸款的新機(jī)制,完善以國(guó)家助學(xué)貸款為主、社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)參與、社會(huì)資助、校內(nèi)資助相配套的多元化貧困生資助體系,使貧困生從根本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌臒o(wú)助性心理焦慮;三是加大對(duì)貧困生勤工助學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和支持,加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等方面的聯(lián)系,拓寬勤工助學(xué)渠道,為貧困生提供更多的勤工助學(xué)崗位與自助機(jī)會(huì)。

(三)倡導(dǎo)人文關(guān)懷,優(yōu)化育人氛圍,建構(gòu)和諧校園

馬斯洛的需要層次理論告訴我們?nèi)巳硕加小皭?ài)和歸屬”的需要,說(shuō)明一個(gè)好的環(huán)境能夠給人以心理上的支持。良好的校園的精神氛圍,對(duì)貧困生具有很強(qiáng)的感染力,對(duì)貧困生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可低估的作用。同時(shí),要樹立優(yōu)秀貧困生的典型形象。各高校可以開展一系列表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的活動(dòng),倡導(dǎo)同學(xué)之間相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納和共同進(jìn)步的理念,促使更多的人遠(yuǎn)離精神貧困。

(四)加強(qiáng)高校心理輔助工作力度,培養(yǎng)貧困生良好的心理素質(zhì)

對(duì)貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)。維持心理平衡,是個(gè)體自我保護(hù)的需要。如在新生入校時(shí)開展心理健康普查,建立貧困生心理檔案,及時(shí)了解貧困大學(xué)生的心理健康狀況,預(yù)防貧困生產(chǎn)生新的心理貧困,遏制原有心理貧困進(jìn)一步加劇,為解決貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

占高校學(xué)生總數(shù)20%以上的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生構(gòu)成一個(gè)較特殊的群體。研究和分析他們的心理,培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和健康積極的心理,提高他們心理自我調(diào)節(jié)能力,是大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容,需要高校學(xué)生管理工作部門的重視。

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