樊　萍

三色手冊：基于現(xiàn)實的思考

在幼兒園辦園規(guī)劃制定后，園長立即著手抓的工作往往就是引導教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。但是在現(xiàn)實中，教師往往將個人規(guī)劃看成外在的任務(wù)和要求。為解決這一問題，提高教師的能動性及教師群體的聯(lián)動與帶動性，我們設(shè)計了三色手冊。

三色手冊是我們對處于不同發(fā)展階段教師培養(yǎng)手冊的形象稱呼，所謂三色，即黃色、綠色和紅色，分別代表了《教師入職專業(yè)培養(yǎng)手冊》《教師專業(yè)進級培養(yǎng)手冊》和《骨干教師專業(yè)培養(yǎng)手冊》。將教師成長階段以三種顏色手冊的物化方式呈現(xiàn)，每一種顏色為教師職業(yè)發(fā)展的一個階段，每個階段(階段的期限有彈性)列出相應(yīng)的教師專業(yè)研修學習的內(nèi)容。

三色手冊的設(shè)計與運用

三色手冊的運作，重在讓教師能用起來、做起來，在這個過程中，我們主要開發(fā)了以下功能。

1、自主申報：變“要我”為“我要”。根據(jù)多年研究，我們將教師的發(fā)展分為入職期、成熟期和特色(后備)期，每個時期分為不同的階段，如成熟期分為鞏固、培育、創(chuàng)造、穩(wěn)定四個階段，每兩個階段之間存在著時間上的交集。教師可以根據(jù)三色手冊的內(nèi)容與要求以及自己所處階段的起點，選擇其中一色手冊進行研修，研修完成該手冊全部內(nèi)容，經(jīng)評估達標之后，可申請繼續(xù)發(fā)展的另一色手冊。幼兒園規(guī)劃制定后，教師還可以根據(jù)自己的情況申報幼兒園辦園規(guī)劃項目作為自己手冊的項目。

2、自我設(shè)計：提供個性化成長空間。教師可以根據(jù)手冊內(nèi)容，自主設(shè)計研修項目，確定項目的行動目標、優(yōu)先順序、項目達成度以及學習的起點等，在項目的進程中，自己設(shè)計項目的研究頻率、研究方式、項目合作人員和項目評估等內(nèi)容，同時也可以提出需要幼兒園提供的條件。實踐表明，教師自己搭設(shè)的階梯，能夠生成有目的的攀升，形成專業(yè)學習的主動行為。

3、交互搭配：激發(fā)群體智慧。三色手冊列出了專業(yè)發(fā)展項目讓不同發(fā)展階段的教師選擇，實施的方式有教師個體完成，更多的則是由幼兒園的支持以及教師相互的聯(lián)動來完成。這一功能是通過三色手冊的交互搭配來實現(xiàn)的，如在申請綠色手冊教師的搭配中，既可以帶教申請黃色手冊的新手教師，又可以和持綠色手冊的教師結(jié)對進行課改研究，還可以參與持紅色手冊的骨干教師的部分課題研究。教師在交互搭配運作中自愿結(jié)對，優(yōu)勢互補，在完成共同項目的同時完成各自項目。三色手冊的交互搭配激發(fā)了教師的群體智慧，教師的互動過程更具有體驗性，是一種智性的互動，使實踐知識的傳遞具有序列性和不斷深入的遞進性，使不同發(fā)展階段的教師都獲益匪淺。

總之，三色手冊不僅實現(xiàn)了促進教師能動發(fā)展的價值，也有利于同長能隨時分析隊伍的現(xiàn)狀，及時把握隊伍建設(shè)的薄弱點，同時在教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，能夠及時補位與調(diào)整，使幼兒園的教師隊伍整體始終處于發(fā)展的良好勢頭。