高莎娜

[摘要]國家實施新課改后對中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極和消極方面的影響，針對新課改下學(xué)生計算能力減弱的原因進行分析并提出一些措施。通過采取這些措施能有效的提高學(xué)生的計算能力。

[關(guān)鍵詞]計算能力 原因 對策

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220147－01

實施新課改后，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們可以看到課堂中產(chǎn)生了一些可喜的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)生變得主動了，動手操作能力加強了，分析能力也提高了……，然而同時我們也看到隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生在某些方面的素質(zhì)也正在逐步弱化。尤其感受最深的是學(xué)生計算能力減退的驚人，表現(xiàn)在以下幾方面：（1）計算速度慢、計算的正確率降低；（2）心算、口算能力逐漸減弱；（3）簡便算法不靈活。我認(rèn)為有以下幾方面的原因。

一、教材的編排及教師對教學(xué)目標(biāo)的盲目理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。[1]在這一理念的指導(dǎo)下，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。創(chuàng)設(shè)情境迎合了課改的理念但是遷就了學(xué)生，學(xué)生只注重感興趣的東西，只滿足于會做題就行，對于知識的提升、公式的總結(jié)、抽象的概括學(xué)生感到索然無味，教師也不要求背誦，自我感覺學(xué)生都會了。然而過分的強調(diào)興趣，忽視學(xué)生自制力差的特點，學(xué)生不會去注意的專注某個問題。離開了注意的專注，公式和法則不讓背誦，知識的掌握都將是有形無實的。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的目標(biāo)進行了調(diào)整，降低了計算的要求，學(xué)生的練習(xí)量少了，學(xué)生的計算能力降低了。在教學(xué)中，常覺得剛把某類計算教會給學(xué)生，卻沒有時間去充分的鞏固、遷移和應(yīng)用，戛然而止，換成一個全新的單元了。

二、注重算法多樣化而忽視算法的優(yōu)化

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中“計算方法過于單一”的現(xiàn)狀，同時發(fā)展學(xué)生的個性。如此教學(xué)的目的是要鼓勵學(xué)生用不同的方法做，體會不同算法的算理，初步讓學(xué)生從方法多樣性中感知數(shù)學(xué)計算的樂趣。有的教師認(rèn)為算法越多越好。其實有的時候?qū)W生的算法是學(xué)生為了迎合教師的愿望而拼湊出來的算法，其本身并沒有多大價值，而教師又不能加以指責(zé)。在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生的思維是零亂無序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理，他們的思維還處于較低的水平。而此時教師若不加以引導(dǎo)，順其自然鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法，不利于學(xué)生從眾多方法中擇優(yōu)，也提升不出簡便算法，還會對以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。

三、計算器的引入

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。[2]然而經(jīng)經(jīng)過幾年的課改教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，計算器的使用對學(xué)生的計算能力的總體影響是“弊大于利”。計算的重要性在數(shù)學(xué)研究中是不言而喻的，計算包括口算、估算、心算、筆算。倘若把所有的計算都交給計算器，必然會降低學(xué)生應(yīng)有的口算、心算能力，影響學(xué)生思維能力的鍛煉，阻礙心算活動對思維發(fā)展的推動。

四、缺乏驗算的習(xí)慣

一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗，而一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗，再加上以往計算器的使用，淡化了對檢驗的要求，或干脆直接用計算器檢驗，更有甚者，知道自己無把握全部正確，就依賴于和同學(xué)訂正答案，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。

計算，既是一種知識，更是一種技能。僅停留于“會”的層面是遠遠不夠的，它需要有一定量的訓(xùn)練，逐步達到熟練；它又需要經(jīng)常的訓(xùn)練，以期隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高形成一定的技巧，體驗到計算的策略與樂趣，從而真正提高計算的能力。因此針對上述導(dǎo)致學(xué)生計算能力減弱的原因我提出以下幾點對策：

1．教師的教學(xué)目標(biāo)要明確。對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不能過于單一化，不能過分依賴教材，尤其針對計算的內(nèi)容，復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入新課更有利，情境導(dǎo)入有些牽強附會。并且一定量的技能訓(xùn)練一定要堅持，不能只停留在學(xué)生明白算理的基礎(chǔ)上，必要時應(yīng)該布置一定的背誦內(nèi)容。

2．在算法多樣化的基礎(chǔ)上注重算法的優(yōu)化。在算法多樣化上，教師不可遷就學(xué)生，而放棄自己的主導(dǎo)地位。教學(xué)時我們面對學(xué)生各種各樣的算法時，要注意分析這些算法的特點、局限性，適時引導(dǎo)學(xué)生的思維，對算法進行優(yōu)化。但優(yōu)化的過程不是由老師“灌”出來的，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探索，在師生互動，生生互動，體驗多種方法的基礎(chǔ)上自我感悟，提升自己的認(rèn)知水平，發(fā)展自己的思維能力。

3．計算器的使用要加以控制，運用合理。（1）教師要深鉆教材，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，選擇好引入計算器的恰當(dāng)時機，不能影響學(xué)生對筆算法則的掌握。（2）教師不能有因計算器在課堂教學(xué)中的使用，而降低對學(xué)生計算能力的要求，并應(yīng)加大筆算、口算訓(xùn)練力度，使其能熟練掌握計算法則的具體運用。（3）教師要嚴(yán)格控制，在未教學(xué)計算器的使用前，不應(yīng)準(zhǔn)許學(xué)生把計算器帶入課堂，在學(xué)習(xí)計算器的使用后，計算器由教師統(tǒng)一管理，嚴(yán)格按教材要求，根據(jù)實際教學(xué)的需要，適時發(fā)放，并隨時監(jiān)督學(xué)生作業(yè)過程，避免學(xué)生濫用。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會驗算，例如一習(xí)題3次根號53等于3.756，3次根號53000于多少？某學(xué)生計算等于3756后，我讓他估算一下3次根號64000等于多少？答40。應(yīng)該比3次根號53000大，怎么小了？從而檢驗自己的錯誤。同時也便于理解被開方數(shù)小數(shù)點的移動位數(shù)與立方根小數(shù)點的移動位數(shù)有何關(guān)系。因此教師對必要的驗算方法諸如判斷法、代入法、重算法、估算法等等應(yīng)及時的滲透在自己的教學(xué)過程中，從而逐漸的提高學(xué)生的計算能力。

總之，并且計算能力的提高是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]朱慕菊，走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.